科学教育与技术教育的融合：造就现代创新人才新路径解读.pptxVIP

科学教育与技术教育的融合： 现代创新⼈人才培养新路径 顾建军 国务院学位委员会教育学科评议组 成 员 教育部普通⾼高中技术课程标准研制组 组 长 南京师范⼤大学 教育科学学院 、研究院 院 长 科学OR技术？ • 古希腊⼤大哲学家亚⾥里⼠士多德（可能是最先把科学和 技术分开来的权威⼈人物），他认为：科学是知识， ⽽而技术则与⼈人的实际活动相联系技艺能⼒力或技能。 科学 技术 在⼈人类发展变化的下⼀一个历史阶段，科 学、技术、数学是变化的中⼼心，它们引起 社会变化、塑造社会变化，并应对社会变 化，是今⽇日⼉儿童应对明⽇日世界的基础。 ——摘⾃自《2061计划》 内容提纲 • ⼀一、融合的基础：当代科学与技术“共⽣生”⽣生态 • ⼆二、融合的使命：培养现代创新⼈人才 • 三、融合的路径：多元融合模式的探索 • 四、融合的反思：融合的限度与区分度 ⼀一、融合的基础： 当代科学与技术“共⽣生”⽣生态 共⽣生与融合：科学概念内涵的变化 • • • • 斯坦福⼤大学科学教育学者赫德(P. D. Hurd)教授指出:“今⽇日⾃自然科学与过去四 个世纪的学科概念⼤大不⼀一样。” 为了揭⽰示当代科学内涵的这种深刻变化, 国外⼀一些学者创造了许多新词汇来 予以概括。美国科学哲学家拉涛尔(B. Latour)创造了“技术-科 学”(technoscience)⼀一词,以⽰示当代科学与以往科学的区分。 著名科学史学家普赖斯(D. D. Price) 则把今天的科学描述为“应⽤用性科 学”(applied science), 旨在揭⽰示当代科学已不再是过去的“纯”科学了。此外, 还有⼈人创造了“科-技”(sci-tech)⼀一词揭⽰示当代科学内涵的变化。 上述科学概念内涵的变化标⽰示了现代科学与技术的共⽣生与融合的关系。 现代科学与技术的共⽣生与融合：科学与技术发展 • • 第三次技术⾰革命是在现代⾃自然科学⾰革命的直接作⽤用下并与其相互交叉⽽而 发⽣生。它以量⼦子⼒力学、固体物理学、数学、⾼高分⼦子化学、分⼦子⽣生物学等 为理论基础,以飞机和电⼦子管的发明为起点 ,伴随雷达和⽆无线电通讯技术 的发展, 机电综合体和⽣生产流⽔水线的产⽣生,导致以计算机为核⼼心 ,包括空间 技术、原⼦子技术 、激光技术 、⾃自动化技术 、⾼高分⼦子合成技术、半导体、 超导体和新型材料技术在内的技术体系建⽴立和完善起来 。 这个技术体系有个明显不同于以往的新特点 ,就是它们不仅更依赖于科学 知识 ,⽽而且科学向技术转化的周期也愈来愈短 。 科学技术转化为⽣生产⼒力周期表（单位：年） 由此可知，第三次科技⾰革命期间，由于科学和技术的 相互渗透，科研成果转化为⽣生产⼒力的时间越来越短。 第⼆二次科技⾰革命与第三次科技⾰革命的对⽐比 • 当下的技术⾰革命带来什么？ • ⼯工业4.0 • 云技术 • 物联⽹网 • 3D技术 • 微粒⼦子技术 科学的形态 技术的形态 科学与技术的关系 前⼯工业社会 ⾃自然哲学，对⾃自然界 的⼀一种总体看法（德 谟克利特） 技艺、技能简单⼯工具 如⽯石质器械、⼸弓箭等 （亚⾥里斯多德） 完全分离：从事科学研究的 是上层哲学家,⽽而从事技术 ⼯工作则是⾝身份较低的⼯工匠。 传统⼯工业社会 特定领域的知识体 系，如物理、化学、 ⽣生物等（赫胥黎） 机器、知识、经验等 改造⾃自然的⼯工具或⼿手 段（狄德罗、怀特海 等） 建⽴立联系：技术为科学研究 提供先进实验设备与动⼒力。 （马克思） 现代⼯工业社会 科学发展⾼高度分化与 ⾼高度融合（赫德等） 以现代科学为基础的 ⾼高新技术兴起（海德 格尔等） 共⽣生、互动：⾼高科技发展形 成科学和技术之间相互结 合、相互渗透新关系 科学与技术的共⽣生互动关系对教育的影响 • 传统的科学教育是以理论知识为中⼼心。近⼗〸十年以来这种情况得到改变， 设计与技术、物理与技术、化学与技术、地理与技术等开始进⼊入学⽣生 的课程，成为科学教育的⼀一个部分； • 传统的技术教育主要强调“动⼿手做”，强调技能，注重⼿手⼯工，关注学⽣生 的⼤大肌⾁肉、⼩小肌⾁肉运动，关注对技术⼯工具的驾驭和包含材料在内的对 象物的加⼯工，注重⾝身体姿势、状态、⼒力量、精度以及技术⽬目标的达成。 ⽽而现代技术教育的项⽬目增加了“科学含量”更⾼高的技术设计、技术试 验、技术探究、技术体验等实践活动，主要是“动脑做”。 • ⼆二、融合的使命： • 培养现代创新⼈人才 知识与技能增⻓长⽅方式变化 “点式”增⻓长到“框架式”增⻓长 “被动式”增⻓长到“主动式”增⻓长 ⼈人才观的历史嬗变 • 在⼯工业⾰革命以前，⼈人们推崇百科全书式 的“知识型”⼈人才。（夸美纽斯） • 在⼆二⼗