NO9外国现代学前教育史 《学前教育史》培训资料.ppt

苏联和俄罗斯的现代学前教育 第五节 该大纲有以下五个特点： ① 将原来婴幼儿和学前儿童互相分离的教育内容系统化。将出生后两个月至6周岁的儿童按年龄阶段分为七个班：第一婴儿期班(出生后第一年)、第二婴儿期班(出生后第二年)、婴儿晚期班(出生后第三年)、学前初期班(出生后第四年)、学前中期班(出生后第五年)、学前晚期班(出生后第六年)、入学预备班(出生后第七年)。 《幼儿园教育大纲》的制定与修订 2. 苏联和俄罗斯的现代学前教育 第五节 ② 比原来的大纲更为注意游戏。 ③ 恢复了以前大纲里被取消的劳动部分，在学前晚期班和入学预备班增添了劳动教育。 ④ 在入学预备班里进行初步的读写教学，为进入小学做准备。 ⑤ 重视教学方法的指导，在出版大纲时还另外出版了四本指导教学方法的书籍。 苏联和俄罗斯的现代学前教育 第五节 1989年，苏联国家教育委员会批准和公布了《学前教育构想》，开始了学前教育的第三次改革。这轮改革开始纠正偏重智力的发展趋势，强调儿童个性的全面发展，提出了新的“个性定向式教育策略”。当时，在苏联幼儿园教育实践中占主导地位的是教学训导模式，该模式主张用知识、技能和技巧武装儿童，成人与儿童相互作用的口号是：“请你像我这样做!”儿童往往被视为接受某种教育体系影响的客体。而“个性定向式教育策略”强调教学的目的是促进儿童个性的形成。《学前教育构想》确定了苏联幼儿园改革的基本原则，明确了苏联学前教育改革的方向。这一时期，苏联学前教育机构主要有四种类型：托儿所、托儿所幼儿园、特殊幼儿园和学校幼儿园。其中，最广泛的是托儿所幼儿园(见图95)，招收从出生到7岁的儿童。 《学前教育构想》的提出 3. 苏联和俄罗斯的现代学前教育 第五节 图9-5 苏联的托儿所-幼儿园 苏联和俄罗斯的现代学前教育 第五节 学前教育统一领导与集中管理 1. (三) 苏联现代学前教育的特征 1917年，苏俄建立了学前教育局，专门管理学前教育事务，以加强对这项事业的领导。这种国家统一领导的管理体制成为苏联学前教育最鲜明的特点。苏联明确了学前教育在教育体系中的地位，把学前教育纳入了整个教育体系之中，成为其中的一个重要环节。学前教育机构都是公立的，国家和集体负担学前教育机构的经费开销，入托儿童一年费用的80%由国家承担。尽管国家根据学前教育研究的进展不断修订相关政策，以适应发展的需要。 苏联和俄罗斯的现代学前教育 第五节 苏联的学前教育机构从一开始就担负着解放妇女劳动力、保护和教育儿童的双重目的。为了让母亲从烦琐的家庭事务中解放出来，投入到社会主义建设中，苏联把发展托儿所和幼儿园放在同等重要的地位。不论是托儿所还是幼儿园，一年到头都可以入托，全年入托不间断。儿童的在园时间明显长于欧美国家，每天入托时间甚至长达12小时。很大一部分教育工作存在于保育工作之中，既要对儿童的日常生活进行护理和照顾，又要对儿童进行全面的教育，做到了教育工作和保育工作密切结合在一起。教育工作者利用每个生活环节，如吃饭、睡觉等，对儿童进行文明卫生习惯和良好道德品质的教育。 教育工作和保育工作紧密结合 2. 苏联和俄罗斯的现代学前教育 第五节 在苏联的幼儿园实践中，教学训导模式成为主要的教学模式。20世纪50年代，在乌索娃领导的科研团体的研究支持下，苏联将系统的、有组织的作业教学正式引入幼儿园，希望通过幼儿园教学使儿童形成在小学生活和学习的某些技能和习惯，适应小学的要求。教学训导型教学模式由此生成。这种模式偏重面向全体幼儿的教学活动，强调教师的主导作用，儿童仅仅被视为接受教育影响的客体。教育者不得不完成教学大纲，以满足领导和监察机关的要求。教学的目的在于用知识、技能和技巧武装儿童并使之听话。 教学-训导型教学模式 3. 苏联和俄罗斯的现代学前教育 第五节 受凯洛夫教育思想影响，苏联学前教育批判杜威的实用主义教育，强调教给幼儿系统的知识。与此相适应，苏联幼儿园实行分科教学。苏联1938年制定的《幼儿园教养员工作指南》规定，幼儿园教养活动项目包括组织儿童的生活与教育儿童的品行、体育、游戏、国语、认识环境、绘画、泥工及其他使用材料的作业、音乐教育、计算(大班为计算及度量)及季节性的儿童工作(小班为季节性的儿童工作，中班为儿童冬季的游戏、观察和工作，大班为按照季节布置儿童的观察、作业、游戏)，教学分科目进行。课程的组织采用纵向的发展序列，每科目都具有自己的体系。 分科教学 4. 德国的现代学前教育 第三节 第二次世界大战后学前教育的改革 二、 联邦德国基本法规定教育儿童主要是个人的事情，家庭以外任何形式的教育都是次要的。哺养和教育儿童是父母的权