时段教学——《分米和毫米的认识》教学案例.docVIP

时段教学——《分米和毫米的认识》教学案例 马鞍山市姑山学校 郑新梅 一 教材分析及教学策略： 《分米和毫米的认识》属于长度计量单位教学时段中一个重要组成部分，这一内容是在学生认识长度单位米和厘米，有一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。教材安排了以学生估测数学书宽和厚，在测量时不能得到整厘米数时，自然地感悟毫米产生的需要，对于新的计量单位毫米，它是属于量与计量中的知识，这样的编排启示我，教学这些计量单位时，要关注学生直觉、想象、动手测量进行学习。分米的编排与毫米类似，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。因此学习好这课对今后学生从事的测量这一大的教学时段十分重要的。通过这堂课的学习，要使学生对常用的长度单位有一个更完整的认识，为今后更高学段面积单位和体积单位的认识，以及发展空间观念奠定扎实的基础。 二、教学目标： 根据我对教材的理解，结合学生已有的认知结构和心理特征，我制定如下教学目标： 知识目标：认识长度单位毫米和分米， 初步建立1毫米和1分米的长度观念；知道1分米=10厘米，1厘米=10毫米，1米=10分米，并能进行长度单位间的简单换算。?????? 能力目标：通过估一估、量一量等活动，培养和发展学生的空间观念、估测能力、动手操作能力和推理能力。 情感目标：经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用 感受数学和生活的密切联系，体验数学学习的乐趣。 三、教学重、难点 本课教学重点是毫米、分米长度概念的建立；教学难点是长度单位间的换算和估测。 教学内容：人教版p20-22 教学准备: 学生尺、米尺、课件、实物投影 教学过程： 复习导入 在以前的学习中，我们已经知道了哪些长度单位，（米，厘米），你用手势表示一下，1米和1厘米分别是多长吗？它们之间有什么关系?1米=100厘米 （评析：此环节必不可少，复习米和厘米的表象及它们之间的进率，有利学生更准备的把握要学习的新单位。） 探究新知 （一）认识毫米 1．看到我们的数学书，你能估计它有多厚吗?(1厘米) 是刚好1厘米吗?用你的尺量一量. 2．学生测量后发现，课本的厚度不到1厘米，用厘米没办法准备表示这个长度。 师：当测量的长度不是整厘米时，我们不能准确的表示出课本的厚度。所以老师要向大家介绍一个新朋友——毫米。 师：大家拿出自己的直尺，看看每1厘米之间还有些什么?(有一些小格子,有一些刻度) 师：用铅笔尖指着数一数１厘米里有几小格？（10），每1小格是1毫米，所以1厘米是多少毫米呢？１厘米＝１０毫米 教师板书：１厘米＝１０毫米 （评析：给学生机会自主探索，发现矛盾，认识新事物，老师在过程只是提供一个素材，探究新知的过程完全由学生自己完成，充分发挥学习的主观能动性。） 提问：两小格是多长？５小格呢？７毫米有几小格？ 3．大家觉得毫米这个单位怎么样？（非常小）拿出袋子里的一分硬币，看一看，摸一摸。这个一分钱的硬币的厚度就大约是1毫米。再拿出电话卡,它的厚度也大约是1毫米。在生活中，你还见过哪些长度是1毫米。（10张纸的厚度等等）说一说，测量生活中的哪些物品一般用“毫米”作单位？ （评析：毫米这个单位太小，所以要多准备学具让学生建立1毫米的表象，因为1毫米长的东西确实不多，所以也可以找一找生活中的用毫米度量的长度，来帮助认识毫米。） 5．做一做。课本第3面。集体订正。 6．拿出一元钱的硬币，用尺子量一量它的厚度。 有学生发现1元硬币的厚度不正好是2毫米，2毫米少一些。对于不是整毫米数的物体如果我们想得到更精确的结果，你们是否又会产生一个新的愿望呢？ 介绍：其实比毫米更小的长度单位确实还有，比如微米、纳米，同学们可以课后去查阅工具书，也可以向别人请教或上网寻找更多的知识。 （二）认识分米 1．自学教材，认识分米。 生独立学习课本上关于分米的介绍，说一说你知道了哪些有关分米的知识。 （1分米=10厘米等等） （评析：分米这个单位在生活用得不多，而且学习在学习了厘米后，很容易建立分米的表象，所以可以让学生自学。） 2．用手指在直尺上摆一摆，1分米有多长，把尺子放下，把手举起来，比画一下1分米是多长。 3．你在生活中还见过哪个东西的长度是大约是一分米？ 4．下面我们来量一量我们的课桌的长吗？你们先估计一下，可以用手比画一下，桌面的长是多少？如果用老师的米尺很好量，但你们手中的尺子都比较短，那应该怎样量呢？（每段18厘米，看一共有几段。 这样比较难算，有没有简单一点的办法，好算一些。每10厘米也就是1分米为一段，做记号）好，那同桌两人合作一起量。 生合作完成并汇报。 5．现在我黑板上贴出胶带长多少？（1分米） 再贴出2分米，这根呢？（2分米） 再贴出3分米，这是多长？（3分米） 再贴出4分米，这又是多长呢？（4分米） 它们