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2009年5月于台州学院 《教学设计》课程讲稿 硕士毕业论文答辩 第八章 教学设计成果的评价 教学评价：是什么、有何用、有哪些 教学设计结果评价的内容 学习效果的评价 设计结果的评价 教学评价 教学评价的定义 教学评价的功能 教学评价的类型 教学评价的方法 什么是教学评价 一般认为评价是对某一事物的价值做出判断。“价值判断”是评价的核心 教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的计划、过程及结果进行测定、衡量，并给以价值判断 教学评价的功能 诊断：识别教学的成效、缺陷/问题 激励：激发竞争意识、学习动机 调控：控制教与学的行为 教学：促进学生对已学知识进行整理、记忆 导向：使评价指标和标准成为努力方向 教学评价的类型 ——评价基准 相对评价 是一种依据评价对象的集合来确定评价标准，然后利用这个标准来评定每个评价对象在集合中的相对位置的评价类型 优点：可以了解学生之间的差异，便于比较个体学习成绩的优劣 不足：基准会随群体的不同而变化 特别适用于以选拔为宗旨的教学评价活动。例如高考 教学评价的类型 ——评价基准 绝对评价 将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优劣 适用于以鉴定资格和水平为宗旨的评价活动 优点：直接鉴别教学目标的达成状况 不足：不易分辨学生之间在学习方面的真实差异 教学评价的类型 ——评价基准 自身评价 不确立基准，是对被评价个体的过去和现在相比较，或者是对其若干侧面进行比较 照顾到了学生的个体差异，不会造成压力 由于不存在客观标准，又没有同他人比较，很难确定评价对象的真实水平 例如：某学生上学期的数学成绩是70分，这学期是80分，则说明他进步了 在实践中常需要把自身评价和相对评价结合起来 教学评价的类型 ——评价功能/作用 诊断性评价 一般是在一门课程、一个单元、学期、学年开始时，正常的教学活动尚未纳入轨道之前，对学生的知识与技能、智力和体力以及情感等状况进行“摸底” 作用 查明学习准备和不利因素 目的：设计出合理的教学方案 教学评价的类型 ——评价功能/作用 形成性评价 是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价 及时了解学生学习的进展情况、存在问题等，及时调整和改进正在进行的教学活动 作用：确定学习效果 目的：改进学习过程，调整教学方案 教学评价的类型 ——评价功能/作用 总结性评价 一般是在教学活动告一段落时，为把握活动最终效果而进行的评价 例如：期中、期末考查或考试；毕业会考等 总结性评价的直接目的是作出教学效果的判断，借以对被评价者所取得的较大成果做出全面鉴定、区分等级并对整个教学方案的有效性做出评定 教学评价的方法 考试 包括笔试、口试、操作等方式 笔试是采用书面形式进行测试的一种考试方式 口试是让学生用口头语言回答回答接受测试的一种考试方式 操作是让学生动手进行实地操作，以考查学生的动手能力和对知识的实际应用能力 观察 调查 档案袋评价 考试题目 ——以语文学科为例 选择题 配伍/对题 是非题 填空题 言语操作题 简答题 词语解释题是简答题的一种 论述题 作文题 教学设计成果评价的内容 实质：从结果和影响两个方面对教学设计活动给予价值上的确认 评价的内容 对学习效果的评价 对设计成果的评价 学习效果的评价 一般包括学习过程和学习结果的评价，即对学生的投入程度以及教学目标的达成情况进行评价 学生对学习的投入程度通常是指多少学生在多大程度上参与到教学活动中，包括参与情况与参与程度两方面 教学设计结果的评价 教学设计的结果 一种新的课堂教学方案 一套新的教学材料，如教科书、教学录像、计算机课件 一个较大的系统，如培养计划、网络课程、培训方案 较多的体现为两类结果 课堂教学方案 媒体教学材料 课堂教学方案的评价 完整性和规范性 可实施性 时间因素 环境因素 教师因素 学生因素 创新性 评价标准实例 课堂教学方案的完整性和规范性 教学目标阐述 学习者特征分析 教学策略选择与学习活动设计 教学资源和工具的设计 教学过程设计 学习评价和反馈设计 教学材料的评价 教育性 传递教学内容，为实现教学目标服务 科学性 技术性 是否具备一定的技术含量 艺术性 是否具有较强的表现力和感染力 经济性 是否以较小的代价获得了较大的效益 多媒体教学软件评价标准 * 教学评价 学习效果的评价 ID成果评