《桃花心木》的教学设计与反思1.docVIP

《桃花心木》的教学设计与反思 ? 义务教育课程标准实验教科书六年级下册《桃花心木》教学设计与反思 【教学目标】： 1、学习并掌握本课的生字新词，摘抄对自己有启发的句子。 2、理解课文。理解含义深刻的句子，知道种桃花心木苗的人为什么不按规律种树，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。 3了解作者借物喻人的表达方法。 【重难点】 1、? 理解含义深刻的语句。 2、? 弄明白种树人不按规律种树的原因。 【教学过程】 一、展示资料，揭示课题 1、教师课件出示桃花心木的图片，指名反馈搜集到的有关桃花心木的资料。 2、教师导读，课文中是怎么介绍桃花心木的呢？这节课，我们就一起跟随着台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，请同学们自读课文，找出有关的语句。 3、板书课题。 二、学生自读，整体感知 1、学生按要求自读课文。 2、指名反馈。（“桃花心木是一种特别的树……”） 3、教师引导：自由读这些语句，从中找出最能体现桃花心木特点的词语。 4、结合学生回答，教师导读：树形优美、高大而笔直、优雅自在、勃勃生机的是长大了的（ ）；而仅及膝盖的则是（ ）。 三、品读课文，领会道理。 导读：这样一片仅及膝盖的树苗，是怎样长成几丈高的一片树林呢？这位种树人究竟是怎样培育它们的呢？他的种树方法和我们平常的种树方法有哪些不一样？请默读课文4－10自然段，找出来。 1、学生汇报交流。板书：不定时，不定量，无规律。 2、想一想，作者是以一种怎样的心情看着种树人这样种树的？（引导学生找出标示情感的词语：奇怪－越来越奇怪－更奇怪），指导学生用一种感觉疑惑的语气来读这些段。 3、面对种树人这样奇怪的做法，作者产生了怎样的疑问？默读相关段落。 4、模拟换位问答：老师问，学生回答。（你种桃花心木怎么就那么奇怪没有规律呢？你这样做的原因究竟是什么呢？） 5、学生默读第12、13段，理出几个主要意思。（课件出示两段话） 6、老师提问：关于这种树人的两段话，你觉得有没有道理，有没有感到是强词夺理呢，有没有不明白的地方，可以提出来讨论： 1) 他说的“不确定”是指什么？ 2) 树苗自然枯萎的例子―――从前文找。原因明白了。作者还会感到“莫名其妙”吗？ 3) 文中有没有不确定中成长起来的树林的例子？从后文找。 4)“如果我每天都来浇水……”的反面论证―――“正因为如此，我才每天不按时来，不定量浇……” 7、种树人朴素而平凡的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅。说话的神态是怎样的，哪个词语―――“语重心长“是什么意思？（言辞诚恳，情意深长），“我”听了种树人的一番话，他更是领悟到了深刻的道理。引导理解体会第14自然段的重点句子（课件出示）：启发思考： 1) 作者所感悟到的“不确定”是指什么？（板书：生活考验、独立自主、努力成长） 2)“不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。……”你是怎样理解的？ 学生谈谈自己的感想。 学生找一找相关的名人故事成长经历。（如张海迪、海伦凯勒、贝多芬等）着重要点出这些名人的“不确定”分别是指什么？他们又分别是怎样战胜困难，如何独立自主，如何转化为巨大的能量的。 可以补充一些类似的名言名句。（如宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来；不经历风雨，怎能见彩虹。）。 3)那么，如果反过来说，在确定的环境中成长的树苗，会怎样？会确定中生活的人，又会怎样呢？（会养成依赖的心。当然不要绝对化，不是说稳定的环境不好。举例“一个大学生的故事”） 四、回归课文，深化感受， 1、种树人的一番话，给了作者和我们不少启示。当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢？学生找课文最后一段回答？跟进提问：为什么桃花心木不再枯萎了？ 2、假如你就是如今已经长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？从不同角度说，课件比如： 对种树人说： 对已经枯萎的同伴说： 对正在一起成长的伙伴说： 对前来散步赞叹不已的人们说： 五、揭示写法，总结全文 1、讨论：文章以桃花心木为题，仅仅只为了写树吗？ 2、揭示文章借物喻人的写作方法。 3、教师总结：同学们，温室里的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟难以飞上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，在艰难中自力更生，这才是成长的制胜法宝。老师希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。 【板书设计】 3、桃花心木 树的生长 ————— 人的生长 不确定 生活考验 拼命扎根 独立自主 长大大树 努力成长 （以种树喻育人） ? 【教学反思】 《桃花心木》是人教版六年级下册的一篇课文，是台湾作家林清玄的一篇散文。这是一篇说理性很强的文章，借种树喻育人。课文写了一位种树人让“树木自己学会在