2013国培班初中作文教学新思路.ppt

初中作文教学新思路 阜阳师范学院附属中学 徐升 “以人为本”的初中写作教学体系的实施策略：1、开发校本资源，优化写作环境；2、探索教学模式，优化教学过程；3、完善评价机制，强化成功体验；4、加强合作交流，深化教改实践。 “以人为本”的初中写作教学模式的构建：1、基本模式的构成（理论依据、教学目标、师生角色、基本教学程序、条件等）2、模式的变式 基本程序框架图： 体验—感悟 ←→ 活动—探究 ↓ 交流—共享 ↓ ↑ 写作—表现 → 展示—评价 （三）以写作技巧为序 主题、开头、结尾、过渡、伏笔、照应 突转法、错位法、消解法、取影法 （四）读写结合为列 按照读写结合的原则，根据阅读教学的内容，引申出写作训练的内容。阅读是写作的基础，阅读教学引导学生吸取思想营养和写作营养；阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。 学生写作经历从单纯模仿到逐步摆脱模仿而进入创作的过程。 训练序列： 模仿 改写 借鉴 博采 评析 （五）以应试作文（命题方式）为序 命题作文、 选题作文、 看图作文、 给材料作文、 话题作文、 自拟题作文。 （六）以写作对象（内容）为序 解决写什么的问题 写物、写景、写人、写事、写情、写理 简单的：一物、一景、一人、一番情、一种理 复杂的：一事多人、一人多事、多人多事、由物及人、托物言志、触景生情、事物剖析、事理推究、驳诘辩难 （六）以写作能力为序 前苏联拉德任斯卡亚创立“审题、立意、选材、构思（布局）、表达、修改”全程作文训练。 杨学良的“三阶段、四课型”作文全程训练，着重培养学生的定向能力、认识能力、表达能力。 第一阶段：积累。观察、阅读、听 第二阶段：构思与表达。 第三阶段：修改润色。 预备课（10-15分钟）：指导课前一两周，明题定向。明确作文题，提出搜集材料的要求、方法和注意事项。 指导课（1课时）：梳理提炼材料，包括：自检自评，小组检评，全班交流，教师小结。 写作课（2课时）：完成构思、谋篇、写提纲、拟草稿、誊写任务。 修改课（2课时）：读不同类型作文，小组评改，教师指导，学生自改，发表交流。 （七）以写作思维过程为序 激发表达欲望（为什么写、写给谁看） 产生写作材料（写什么） 选择和组织写作材料（怎么写） 思考表达方式（用什么形式、语言来写） 评价表达效果（修改、调整） （八）“三级训练”写作训练序列 观察是基础，分析是核心，表达是结果。 观察训练分成四个单元：一是观察的认识，二是观察的领域，三是掌握深入观察的基本方法，四是“观察与体验”、“观察与调查研究”、“观察与联想、想象” “观察与阅读”。 分析训练分五个单元：一是分析的认识，明确分析训练的目的、意义、训练方法，包括“怎样写分析笔记”、“命题分析”、“选题分析”三节。二是分析的方法：提出问题、给予解答，了解情况、实事求是。三是分析的角度：条件分析、因果分析、演变分析。四是分析的重点：特点分析、本质分析、意义分析。五是分析的深入：分析与知识、分析与联想、分析与情感。 表达训练：一是文章结构的构思能力的训练，包括文章的章法，写作角度、剪裁、层次、过渡等；二是训练语感，包括语言的分寸感、语言的畅达感、语言的情味感、语言的形象感。 （九）段落篇章结构训练序列 目的：训练学生对语言的组织能力，条理清晰地、完整地进行表达。 内容： 通过时间展开 通过过程描写展开 通过空间展开 通过列举项目展开 通过举例展开 通过比较展开 通过对比展开 通过定义展开 通过分类展开 通过原因和结果展开 通过概述展开 通过综合方法展开 新课标关于写作教学评价建议 ▲重视三维评价 ▲重视对材料准备过程的评价 ▲重视对作文修改的评价 　▲采用多种评价 评价研究——力护全局 改变作文评价观念 { 作文教学思想的综合体现 对学生作文有鲜明导向作用 课例　 　　　　　　 《校园乐事》　　 　　　 审题 [ 离题、非“乐事”。如，“悲惨”、“最不幸”、“最令人难以忍受”。 写出了对“快乐”的独特认识和心灵感受。 内容 [ 无中心，无“深刻思想”和“高尚感情”。如“永不言弃”等。 无须在平凡的人和事中提炼深刻的主题，导致假话、空话、套话。 选材 没有波澜起伏的情节。如偶尔赢一两次、品尝到乐趣。 [ 写生活本身的样子，不要用理想模式去修正它，否则易模式化。 结构 [ 开头没