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基于“通信原理教学仿真平台”的课程设计——DSB 的调制和解调过程分析-设计论文 基于“通信原理教学仿真平台”的课程设计——DSB 的调制和解调过程分析 何英庆，黄旭方，张海龙，唐秋玲 （广西大学计算机与电子信息学院，广西南宁530004） 摘要：针对《通信原理》课程面临的困境，我们课题组开发了一套基于Matlab语言的“通信原理教学辅助软件平台”，该平台集成课程知识要点，提供可视化图形图像，教师可通过演示来帮助讲解，学生也易于理解，同时还可基于软件平台提供的Matlab开放代码，进行课程设计，提高学生的自我学习和动手能力。文中以“DSB的调制和解调”知识点为例，基于软件仿真平台进行课程设计。仿真过程中，按基带调制信号的频谱特性来设计接收端的低通滤波器，通过分析基带信号和已调信号在有无噪声下的时域和频域特性，对通信系统的模拟调制过程有更好地理解。 关键词 ：通信原理；调制解调；DSB；低通滤波器 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0130-03 基金项目：2012年度广西新世纪教改工程（2012JGB105） 作者简介：何英庆，广西大学计算机与电子信息学院通信工程2012级本科生。 通信作者：黄旭方，女，广西大学计算机与电子信息学院，教授，[emailprotected]。 一、“通信原理教学辅助软件平台”介绍 《通信原理》课程理论·性强，数学公式推导多，比较抽象，侧重于对实际通信系统数学模型的研究，而有关通信系统实现的内容，一般只给出系统实现的思路或框图，很少介绍具体实现，与实际的系统实现距离大，从而增加了学生的学习难度。大部分学生在学完本课程之后，并不能对通信原理讲授内容做到深刻的理解，基本上是知其然，但是不知其所以然。这使得学生在将理论知识应用于实践时产生较大困难，如在毕业设计和创新型实践中，学生经常不知如何下手，一片茫然。虽然有相关的辅导资料可以查阅，但本科生的学习任务繁重，自学能力还较差，不能单靠学生努力来改变现状。目前通信原理课程有配套的实验教学内容，但是大部分实验内容还都是在实验箱上进行的。一方面，实验室由于规模的限制，实验设备的台数不多，而招生规模却在不断扩大，学生的实验课时相对有限，所以大部分学生不能得到充分的实践练习和锻炼；另一方面，实验箱平台所支持的实验内容大都是演示性质的，并且实验项目基本固定，学生只能得到对实际通信设备结构、原理的浅显认识，而对通信系统背后的真正工作原理，以及各设备之间的相互关联是片面和模糊的。 针对《通信原理》课程面临的困境，我们课题组开发了一套基于Matlab语言的“通信原理教学仿真平台”，同时编写了“通信原理及仿真实现”教材。图1是软件平台的主界面，图2是该平台集成的课程知识点，图3是第五章内容的主界面，本文的“DSB调制和解调过程分析”就是基于这部分提供的开放代码进行的课程设计。 二、DSB调制解调仿真的基本原理 1.课程设计要求。设消息信号m（t）为： 其中t0=0.1s。用这个消息来调制载波c（t）=cos（2πfct），fc=250，要求完成以下任务： （1）写出DSB-SC已调信号的表达式。 （2）画出消息信号和已调信号的时域波形图、频谱图。 （3）将已调信号进行相干解调，画出恢复后消息信号的时域波形、频谱。 （4）假设已调信号叠加的噪声信号，SNR为10dB，进行相干解调后，画出恢复后消息信号的时域波形、频谱，并将（3）和（4）进行比较。 2.DSB调制解调原理。抑制载波的双边带调制（DSB-SC），简称DSB，也称线性调制是用原始信号去控制高频载波的振幅，使其随调制信号的规律变化的过程。它是在AM信号中将载波抑制，去掉直流分量，从而输出抑制载波的双边带信号[1]。其时域表达式为：s（t）=m（t）*cos（2πfct），m（t）是原始信号，fc是载波信号的频率，与cos（2πfct）相乘得到已调信号。在频域上，通过调制相当于把基带信号的频谱搬移到载波中心频率的附近，已调信号的频谱可表示为SDSB（ω）=（1/2）·[M（ω+ωc）+M（ω-ωc）]。该已调信号经过信道的传输，叠加噪声，到达接收端经过相干解调恢复出基带信号，相干解调由乘法器和低通滤波器组成。在设计中，假设生成的本地载波与接收信号的载波同频同相，低通滤波器滤的设计是课程设计的难点。 3.数字低通滤波器的设计。利用MATLAB进行低通滤波器的设计，其关键是确定基带信号的通带和阻带截止频率。在MA