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基于云架构的网络教学对高职生学习的影响研究-电子商务论文 基于云架构的网络教学对高职生学习的影响研究 文／李洋 摘要：基于云架构的网络教学当前在教育界得到积极推广，但是我国高职院校生源的特殊性，使得有必要采用有别于其他学生群的方法来开展教学设计，才能更适应他们学习的需要。本文从当前高职院校在开展基于云架构的网络教学时所存在的问题出发，并从组建O2O学习共同体、设计师生交互环节、结合多种评价方式和促进可持续性发展等四个方面提出了对应的解决方案。 关键词 ：云架构；高职；网络教学；交互；O2O 引言 近年来随着各种网络新技术和新内容地不断涌现，网络开放课程呈现出了很多新的变化。基于云架构体系的网络教学的应用，改变了人们传统的学习方式，为高职教育的发展提供了全新视角。它会对高职学生的学习行为产生怎样影响，高职教育工作者又将如何做出有效应对，以更好地引导他们开展主动而富有成效的学习，这是摆在当前高职教育界一个现实而紧迫的课题。但当前基于云架构体系下的网络教学在高职教育应用中，雷声大、雨点小，教学过程的设计还有不少缺陷，学生有效采用率并不高。要提升网络教学的运用成效，更好地为高职生的学习服务，需着重分析高职院校在网络教学中所存在的问题。 1. 高职院校开展基于云架构的网络教学的主要问题[1-5] 1.1 异步性的网络学习模式致使情感交流匮乏 在传统课堂学习模式中，授课人和学习者是面对面进行“传道、授业、解惑”的，授课人能及时发现学习者在学习过程中的问题，通过情感上的交流（如勉励、讲趣事、树榜样等）来维系学习者积极的学习状态。然而在异步网络学习模式中，双方在时空上是分离的，自觉性较差的高职生一旦没有教师的过程性监管，其学习动机和状态就难以长久维持，通过网络学习的质量就无法得到保证。 1.2 教师在网络授课过程中与学生的互动和学生相互间的合作与共享不足 教学内容以单向性、视频为表现形式的网络在线课程为主，教师按照事先编排好的教学方案和脚本，将教学过程录制成视频，在整个授课过程中教师是与摄像镜头面对面，基本以唱“独角戏”的方式完成，再经过后期剪辑和制作，提供给学习者。各学习者只能在异步的时间和空间当中，独自完成静态课程的学习，无法实时就某一知识点参与到与授课者的互动中来，也没法做到相互之间的合作与共享。 1.3 开放性的网络学习方式容易导致高职生学习专注力的转移互联网拥有海量的信息资源，既有学习面的，也有娱乐面的。开放性是一把双刃剑，一方面它解决了时空的限制，方便学习者获取无限可能的学习资源；但另一方面它又很容易诱使专注度本就不高的高职生在学习中迷失方向，转移至与学习无关的领域。事实上，对自控能力比较差的高职学生而言，后面这种情况在当前网络学习中普遍存在。过程控制的缺乏，将导致他们网络学习的动机和积极性逐渐丧失。 1.4 教师对学习效果的反馈和跟踪缺乏有效手段，学习评价难以确保真实客观 高职学生的自觉性和学习能力本来就差，现有的网络教学方式，授课人无法对学习者的学习过程进行有效跟踪，例如各学习者是否在认真学习而没有干别的事情等授课人无法获知；而学习者也难以及时、主动、有效地反馈自身学习效果。因此，授课人对学习者进行过程性评价存在着天然障碍。尤其对于以异步完成的课后检验和各种作业，授课人根本无从知晓是否是学习者独立自主完成而难以保证学习质量。 2. 高职院校开展基于云架构的网络教学的策略[1-3] 云平台所具有的开放、异步、共享、实时、扩展等特性为网络教学方式的实施和推广提供了有力的技术支撑；而基于云平台的网络教学方式的实施和推广，为高职学生在零散、随机的环境中进行更具针对性和更富成效的网络学习提供了可能。通过分析以上制约高职网络教学和网络学习开展的相关因素，笔者抛砖引玉，提出四点促进云平台下网络教学方式深入持续展开的策略。 2.1 组建线上到线下（O2O）相结合的云课程学习共同体 “物以类聚，人以群分”。对于高职生而言，独自线下学习可能带不来良好的学习效果。但“结伴同行”、“生生互助”，构建一个基于云平台、有教师参与、相互志同道合、积极向上、互通有无、共同进步的学习共同体，无疑会对他们形成良好的化学反应、促进共同提高，产生积极和正能量的推动效应。进一步，在学的同学带动身边的其他同学一起参与到学习共同体中来，形成正面的蝴蝶效应。结合以往的经验，这种学习共同体，不应只局限于线上的交流学习，而应把线上和线下结合起来，开展多种形式的、或教师或学生组织的、线上或线下的学习活动，把高职生学习的积极性充分地调动起来。 2.2 将教学设计、课