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问题连续体 美国人斯克维在前人的基础上首先提出问题连续体理论，但只把问题分为三类。 后来，亚利桑那大学的琼.梅克等人基于他们对多元智能的研究，又增加了两类问题，构成了问题“连续体”，被称为“梅克—斯克维的问题类型连续体”或“DISCOVER问题连续体矩阵” 问题连续体理论把问题按解决该问题所需的创造性的程度来划分等级；即从教师和学生两方面，就问题本身、解决问题的方法、答案这三个维度的已知或未知状况;或从问题、方法、答案是唯一的, 系列的还是开放的这些不同层次，把问题分为五个类型。 第一类问题：问题师生已知，方法师生已知，答案老师已知，学生未知 检查学生对已学过的知识是否已经理解和掌握了。 举例： 作品《石壕吏》的作者是谁？ 上节课我们讲到，诗歌的特点是什么？ 我们学过的记叙文的特点是什么？ 第二类问题：问题师生已知，方法老师已知，学生未知，答案老师已知，学生未知。这就要求学生把学过的知识或已有的经验变成自己解决问题的能力。 在第二类问题里，问题已知，学生需要把知识和经验变成解决问题的方法，才能解决这个问题。这对能力的要求就更高了一步。 同学们想一想：怎么样才能更快地学习一篇文章？ 第三类问题：问题师生已知；方法老师已知，是一系列的，学生未知；答案老师已知，是一系列的，学生未知 考察学生对于原理的掌握与运用。原理是带有普遍性的、最基本的、可以以作为其他规律的基础得规律，是具有普遍意义的道理。 举例：阅读，让学生总结人物描写的系列方法。让学生知道了人物描写细节的重要性之后，再让学生运用自己的语言来对自己身边的人物进行描述 这就是又把原理运用到实践，学生的积极性就调动了。 第四类问题：问题师生已知，方法和答案均开放。 根据自己的经验和爱好，选择解决问题的方法。也可以根据社会情况来选择应该用什么方法。 举例：以《安》为题，写一篇议论文，字数不少于800。 美术：自己创作绘画《儿童》或《母亲》或《节日》 音乐：以新年为主题自己创作一首歌。 第五类问题：问题开放。 看学生能不能找到问题，对问题本身能不能说明白，并解决问题。 举例：自己命题写作文。 音乐： 请学生自己组织一节音乐活动课。 要求有适当的音乐知识，有竞争，有合作… 目的是发展学生的创造性、组织能力。 * *