(中学化学课程和 与教学论）第五章初中化学教学评价.ppt

一、纸笔测验的命题原则 5、要尽可能采用对学生而言是较新的问题材料。 　　〖案例5-2〗[ 王祖浩 《中学化学课程评价的反思与探索》，长春，东北师范大学出版社，2004年版，第169页]在一空气中暴露过的KOH固体，经分析知其内含H2O为7.62%，K2CO3为2.38%，KOH为90%，若将1g此样品加到46.00ml浓度为1mol/L的盐酸里，过量的酸再用1.07mol/L的KOH溶液中和，蒸发中和后的溶液可得固体质量 A、2.51g B、3.43g C、4.40g D、5.12g 一、纸笔测验的命题原则 [分析]该题若根据化学反应进行计算，因数字处理繁琐，要得出答案相当困难。但如根据Cl-守恒可知生成的n(KCl)=n(HCl)，从而很快可得正确答案为B。此题在化学测验中经常出现，并深受广大教师喜爱，但这是一道严重脱离实际的试题对于1gKOH不纯样品“加酸再加碱蒸发得固体”整个操作是繁琐的，而这样做在实际应用中也是毫无意义的。这是一道典型的借化学知识的“外套”玩解题技巧的试题，并不利于培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。 一、纸笔测验的命题原则 6、各个项目必须彼此独立，不能相互影响，每个项目都不能为其他项目提供暗示或者正确答案的线索 7、题目编排要便于学生作答 8、试题必须要配有双向细目表。 9、试题在正式使用之前要经过预试和预试后的修订。 二、试题质量的评价 只有试题的质量符合测验目的的要求，测验结果的评价才有意义。对试题质量的评价可以从以下几方面考虑： ①测验结果是否可靠？评出的结果是否反映了学生的实际水平？ ②测验是否有效？是否测试了应考查的内容？是否达到了测验目的？ ③测验难易程度如何？是否有鉴别能力？能否把不同的水平区分开？具体可通过若干指标来评价。 第五章 初中化学教学评价 教育名家名言 据我看来，评价乃是系统收集证据用以确定学习者实际上是否发生了某些变化，确定学生个体变化的数量或程度。 ——布卢姆 评价= 测量（定量描述）+非测量（定性描述）+ 价值判断　　　 　 ——格兰朗德 　通过本章的学习，你应该： ?认识化学教学评价的目的与功能 ?知道化学教学评价的理论基础 ?认识化学教学评价的常见类型 ?掌握纸笔测验的步骤与方法 ?掌握活动表现评价的步骤与方法 ?掌握档案袋评价的步骤与方法 目标与导读 目录 第一节 什么是化学教学评价 1 第二节 “知识与技能”目标的评价 2 第三节 “过程与方法”目标的评价 3 第四节 “情感﹒态度﹒价值观”目标的评价 4 第一节 什么是化学教学评价 　多元智能理论于20世纪90年代由美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出。 该理论认为，智能不是独立于实际生活情景之外的一种孤立、虚幻的东西，智能必须能够通过解决具体问题来体现，智能的最高表现形式是创新。 每个学生都在不同程度上拥有上述九种智能，且有自己的优势智能领域，学生智能上的差异来自于九种智能的不同组合。 多元智能理论 多元智能理论 组成智能结构的九种智能在学生个体中均有所体现，只是各种智能所占比重并不相同，九种智能在不同学科中也有所体现，只是呈现方式不同，因此教学评价的目标应是多元的 教学评价的最终目的是为了每一位学生的发展，教学评价体现了多元智能理论的基本思想，即认为每一位学生都具有发展的潜能；每一位学生都可以成才 评价目标的多元化 学生发展的潜能不只是单纯从书面测验或考试中反映出来，往往更多的是从解决问题的过程中或与现实生活、现实社会联系中反映出来 评价目的人性化 评价方式的多样化 建构主义理论 。 1 既注意教学结果的评价又注意教学过程的评价 2 3 既注意学生学习水平的评价也重视学生学习态度情感的评价 注重对多种教学形式进行评价 三、化学学业评价的功能 诊断功能 诊断功能 选拔功能 四、化学学业评价的类型 诊断性评价 形成性评价 终结性评价 按照不同维度 常模参照评价 目标参照评价 个体内差异评价 质性评价 量化评价 四、化学学业评价的类型 （一）诊断性评价、形成性评价和终结性评价 ?诊断性评价、形成性评价和终结性评价是布卢姆掌握学习教学模式的重要组成部分。 ?布卢姆的老师泰勒对这三种评价