浅析小学阅读教学低效原因--谢思华.docx

浅析小学阅读教学低效原因铎山镇城山学校 谢思华一、阅读的定义阅读是指从书面材料中获取信息的过程。书面材料主要是文字，也包括符号、公式、图表等。首先是把文字符号变成声音，后达到对书面材料的理解。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。朗读是指出声诵读，默读则指没有明显发声的诵读。在某些情况下，如诗词欣赏，朗读有特殊功用，但就从书面材料中获取知识而言，默读更为重要，理解文字材料主要靠默读。阅读时的眼动是一系列的跳动，跳动本身历时很短，而且不能产生对文字的清晰视觉。对文字的清晰视觉都是在注视时得到的。二、阅读的重要性小学生入学初期的重要任务就是口头语言与书面语言的转变。而阅读教学则是最直接、最重要地掌握书面语言的教学形式和实践活动。在整个小学语文教学中，阅读教学占有十分重要的地位。知名的作家大多在青少年时期有大量的阅读经验。阅读对于每个人都非常重要，当今我们对与传统文化的重视也可以通过阅读获得，在阅读中，我们可以找到自己在本民族文化中的影子，通过阅读，我们可以进入许多不同的世界，获得许多生活中无法企及的丰富的经验。显然，大量的课外阅读对学生阅读水平、语文能力和认知思维水平的提高都有着及其重要的作用。在自由阅读中，阅读者大都不带特别的功利目的，他的阅读过程是愉悦而自在的。获得信息的过程是主动的，较为深刻的。阅读者语言能力在大量而持续的阅读中自然得到提高。在这种环境下阅读所致的提高会像我们母语习得的过程一般自然。阅读教学是语文教育中必不可少的一部分，历来是语文教学中的重要环节,是,提高学生语文能力培养学生文学修养的重要手段.新的课程标准强调学生在阅读中的自主性,要求教师从传统的模式中跳出来,在阅读中从教育者转变为一个分享者，与学生成为教育上的平等对话者。阅读教学不仅仅能实现传统意义上的语文成绩的提高更重要的是让学生不学就会阅读的方法，畅享阅读的乐趣。正是因为阅读的重要性，所以作为培养人阅读能力的语文阅读教学在整个基础教育中显得尤为重要。另外，阅读的教学的包容性很强，可以融合德育、美育于一身。语文课中，阅读教学占的课时最多，教师投入的精力也最大。可以说，阅读教学是语文教学的中心枢纽。随着我们整个国家综合实力的提高，国家对教育的投入也不断增多，阅读教学的地位也逐渐提高了，阅读的资源增多了，限制减少了。但是我们国家国民阅读的整体水平仍然不高，只有极少部分人坚持阅读，国民阅读的平均水平远远低于国际平均水平。而小学生的阅读情况则由于年龄以及心理发展的限制，只有一小部分的学生会坚持课外阅读，即使是有学生愿意进行课外阅读，进行课外阅读的时间也不多。三、小学生的阅读低效的原因（一）阅读的限制较多小学生的天性爱玩，对很多未知的东西都有很大的好奇心。而且阅读的兴趣往往有时效性，如果教师或者就家长不在适合的时候加以引导这份好奇心就会逐渐消减，直至消退。虽然对于习惯养成关键阶段的小学生而言，并不是所有的书籍都有利于孩子的健康成长。但是，过度限制孩子的阅读资源也并非是一件好事。在我国发达地区，虽然图书资源非常丰富，但由于家庭对于教育，对于阅读能力的重视以及父母文化水平、社会宣传等诸多因素的影响，父母往往会跟随所谓“大师”的推荐而不考虑孩子的自身需求盲目要求或者逼迫孩子阅读某些书籍或者认为以小学生的年龄看不懂一些书籍，而专门为其提供一些“权威的儿童读物”。另外，部分教师也因为各种各样原因，不为学生或者只为学生提供传统意义上的“正统书籍”书单。另外，在一些比较落后的地区，学生往往接触不到丰富的书籍。部分家长或教师甚至因为孩子的畏难情绪或者自己对于文本理解的不确定性而只让孩子接触简单的故事书甚至从一年级到六年级只让孩子接触简单的绘本。在这样的阅读经验的影响下，孩子只愿意接触及其简单的故事性强的或者色彩感强的绘本。对于稍难的文本便感到恐惧，人们一般有这样的心理。人的心理就是人脑对客观现实能动的反映。虽说有阅读的兴趣是一件好事，然而学生只愿意去阅读特别简单甚至是带图的文本，这样这样会使得学生的阅读内容非常的单一，从而无法促进其阅读和理解能力的提高，也不利于其见识的增长。（二）阅读兴趣不高在儿童时期，兴趣是支配其行为的主要心理倾向。由于小学生集中注意力的时间不长，有意记忆仍占主要部分。学生无法长时间集中注意看有挑战性的文本，但是很多家长急于求成，逼迫孩子接受“可怕“的阅读甚至是阅读后的练习题。这样花费太多的时间，所以对于小学生而言，阅读不仅无趣，甚至可能会变成噩梦。再而，现代电子设备和网络的发展，儿童对于游戏的专注甚至痴迷也会使其缺乏阅读的兴趣。（三）教师缺乏足够的引导能力。小学生由于年龄的问题，所以他们在阅读的时候思考不多，所以在进行阅读教学的时候，语文教师应该加强对学生的引导。大部分的语文教师都只是让学生自己进行自由阅读，或者严格限定书目。这样很难