浅谈小学数学课堂教学方式_方法改革的研究和实践.doc

浅谈小学数学课堂教学方式 方法改革的研究和实践 石台县七都镇中心学校 汪新民 我从事小学数学教学二十余年，随着新课改的不断完善和深化，传统的教学观念和教学方式 方法也逐渐被新课改的理念和新教学模式所取代，当前我们小学数学课堂教学方式、方法在“摸着石头过河”的实践中“择优劣汰”，形成了与新课程理念、内容、评价等相吻合的教学理论和指导方法，并在教学实践中取得了很好的成效。那么在数学课堂的教学中如何运用新的教学方式、方法进行教学呢？下面浅谈自己在小学数学教学实践中的陋浅看法。 一、让每位学生参与知识产生的过程。 我们在听课时经常可以发现有这样一些教师特别喜欢自己当“导演”让一部分思维敏捷成绩优秀的学生充当“演员”按照教师自己的意愿和教案编排程序参与整个教学活动过程的演示，还让一部分学生充当观众的角色，专项回答一些“对不对”、“是不是”、“好不好”之类的问题，以增强课堂气氛活跃。这些老师的课从表面上看学生发言积极，气氛活跃，教学效果肯定不错。可是如果我们用发展的眼光加以分析就会发现其中许多弊端，其中最重要的一点就是不利于实现对“学困生”的转化，没有面向全体学生，因为在优等生的反复表演和机械式的集体回答的气氛里那些学困生常常会处于一种消极接受理解数学知识的地位，很少有亲自参与学习、探究数学知识活动的机会。更无法感受到亲自参与这种活动的乐趣，长此以往那些“学困生”就会对学习数学失去了信心，产生厌恶情绪，有的甚至“破罐子”破摔，最终成为令老师、同学、家长都感到头痛。因此我在平时教学中，就用发展的眼光去看待每一位学生，针对不同层次的学生设计不同的题型，让他们参与知识的产生过程。 二、让学生在生动具体的情境中学习数学。 《数学课程标准》指出，数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识出发创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。因此在课堂教学中，教师可结合教学内容和学生熟悉的事例，创设具有趣味性、探索性、开放性的问题以激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而提高教学效果。 如我在教“长方形面积的应用”时，我创设了这样的情境引入：同学们，你们长大后想当公司老总吗？（想）下面老师出一道题考考大家，如果自己独立完成的，以后自己当老总，要是几个人共同讨论完成的，以后可以合作做老总，完成不了的就当打工他，老师的一席话过后，同学们兴趣大发，信心十足，迫不及待的想知道是什么问题。我接着学生的兴趣和自信心出示问题“现有一个长方形客厅需要铺地砖，客厅内长8米、宽是6米，问需要长为80厘米的地砖多少块？同学假道学为证明自己能当公司老总，个个专心看题，有的独立思考，有的合作讨论，课堂气氛十分活跃，特别是最后算出正确的结果时，大家欢呼雀跃，兴奋不已。教师一句富的趣味性的活动点燃学生学习的热情，激发学生的学习兴趣和求知欲，这就是情境教学所发挥的效果。 三、让每位学生都养成质疑问难的好习惯。 怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。要引导学生掌握探究求索的思想和方法，鼓励学生用自己的方法来思考和解决问题，鼓励学生敢于提问，如我在教“化简比”时，学生通过练习观察总结出比的前、后项都是整数、分数或是小数的化简方法。又是学生提出能不能用分数除法法则进行化简，我就让学生尝试练习，通过练习学生认为后一种方法即方便又简单，通过质疑学生掌握了用多种方法解决数学问题，提高了学生学习的积极性。 四、让每位学生把所学的数学知识运用在实际生活当中。 “新课改要求教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活经验、从生活实际引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性和价值，体验到数学的魅力，从而培养学生应用能力”。数学教学不只是单纯地让学生获取数学知识，最主要的目的是培养学生用数学知识解决实际问题的能力。 例如：我在教完《折扣》后，我给学生布置这样的课外作业，让学生星期六到超市寻找三件“打折”商品，再用所学的折扣知识求出该商品《打折》后的价格，并与销售员核对，最后编写成三道应用题并写出解答过程，学生经历数学知识的应用过程，并取得了成功，心里是多么的喜悦。 又如在教《圆柱体的体积》后，我让学生结合实际生活中的事例，说说在同等条件下，为什么电饭煲要制作成圆柱体，而不制作成长方体或正方体？同学们讨论纷纷，最后他们想到周长相等的长方形、正方形和圆形。圆的面积最大，所以在同等条件下最好制成圆柱体，这样它的体积就大。由此引出了学生的许多想法，有的想到饭碗、水桶、米桶等生活中许多物体都要做成圆形，甚至有学生想到人的脑袋生成圆形也是为了装更多的东西。 学生只有在应用研究数学知识解决实际生活问题的过程中，才能感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，从而热爱数学和爱好数学。 教学有法，但无定法，教学没有最好的，只有更好的。我认为在数学教学过程中要创