浅谈班主任对弱智学生犯错误的处理.doc

浅谈班主任对弱智学生犯错误的处理 （2010秋）万晓琴 智力残疾儿童他们智力水平低下，认识能力差，自控能力也差。他们不能正确地认识事物、分辨是非，犯错误是在所难免的。因此，作为一名特教教师，更应以博大的胸怀，特殊的爱去感染每位智障儿童。班主任对待智障学生的错误一律斥。应该以爱心来容忍学生的错误。如果老师发现了学生做了错事，就恨铁不成钢，不去积极的帮助分析原因，而是一味地训斥、指责，向家长告状等。既伤害了学生的自尊心，又容易使他们产生逆反心理，乃至对抗情绪则教育就会失败。心理学家认为：赞扬、勉励可鼓舞勇气、提高信心。教师要坚信那些犯错学生，表现落后的学生也是向往进步的，是能够进步的。所以教师暂时性的，学生能从老师的态度中认识和理解自己所犯错误的性质。进而改正错误，以达到教育培养的目的。不能自觉的遵守学校的规章制度，纪律涣散，自控力差，给班集体带来不良影响。对于这类犯错，班主任应心善待他们的错误，要把信任和期待的目光洒向，把关爱倾注于整个教育过程中，给他们更多一份爱心，更多一点鼓励，更多一些帮助，更多一些耐心和信任。激励他们改正错误，能更好的学习。例如：我们班的，一直以来都是班里令老师头疼的学生之一。平时不交作业，老师不看着，不站在旁边就一个字不写，爱拿别人的小东西，连的父母也拿没办法。但作为班主任，我没有放弃对的教育，对一而再，再而三地犯错，我始终用一颗爱心和耐心去关心教育，帮助，鼓励，使树立改正缺点错误的自信心。一份耕耘，一份收获。正如说的那样：的父母因为学习不好，爱拿别人小东西经常打骂，而老师面对的学习和缺点既不会骂，更不会打，而是关心，爱，帮助，鼓励，学习进步。说，喜欢老师、爱老师，愿意听老师的话。可见，老师要获得学生的尊重，首先老师要尊重学生，最大限度地保护他们的自尊心。这样师生在和谐的氛围中，才能真正达到心与心的交流，教育才能收到良好的效果。 二、在日常生活中，我们常常会遇到动机与结果不相符合的事情。原本动机是好的，但结果却是背道而驰的。在很多智障学生的犯错中这一类却很多。像我们班的，平时表现非常好，主动关心、帮助小同学的事做了不少。但有一次，天下着细雨，看到我校一年级聋哑班一个很矮小一拐一拐的提着桶水，就飞快的跑下楼去帮他提，但小同学不肯，硬把水桶抢过来，结果你拉我扯的，桶里的水溅出来，弄得小同学衣服都湿了。小同学哭着来告状，双手比划个不停，后面低着头站着不吭声。我看的小同学，心里自然也恼火，但又不能过多的责怪。便只让牵着小同学回宿舍换身干衣服，并让帮助洗干净，二话不说照做了。在班，我正面表扬了平时主动帮助小同学的行为，同时也指出帮助小同学的方法不当而导致的不良后果，进而引出安全的思想意识来教育们：假如那是一壶滚烫的热水会怎么样？这个问题让学生在班会上展开热烈讨论，大家你一言我一语的说了不少，收到了很好的教育效果。事后我又个别找谈话，指出办事不考虑后果的缺点，并教育他做事应该注意的方式方法，笑了，主动认了错。三、由于智障孩子比正常孩子更加容易情绪多变，感情冲动，行为难以控制。因此，即使一些平时纪律性较强，学习也很好的学生也会偶然犯错。对这些偶然犯错的孩子，老师应该冷静分析。如果是那些不小心犯错，犯错后又知错的学生，老师应该适当，切忌不顾场合，粗暴、简单的教育方法。老师来不来就大发雷霆、怒斥学生，结果学生因为自尊心，人格受到伤害，往往会做出一些傻事，这是老师和同学都不想看到的。例如：我们班，平时积极主动配合老师管理好班级，也很团结同学，帮助同学，深受老师和同学们的欢迎。但有一次他却把老师领出来班上玩的一个篮球回了。有同学私下报告此时，我对他的做法虽然很失望，但转过来一想，他还小，家里又穷，篮球是他平时最爱玩的，也许他心里真的喜欢篮球，很希望自己家里能有个篮球，所以做了事。我并没有批评他，只是故意在班上说：要把我们各个班领出来的都收回去，请同学们下午把我们班上用的那个篮球抱回教室交给老师。果然，下午他主动把篮球抱了回来，并主动向老师认错。我告诉他，其实老师早知道了，收回球只是老师的一个谎子。他低下头，红着脸，不停的告诉老师：对不起、对不起老师！。接着我对他的行为进行了批评教育，同时也对他进行了鼓励。这样，既达到了教育的目的，也顾及了学生的自尊，收到了两全其美的教育效果。老师心和耐心对待学生，使学生有一个认识的过程，这样既避免了师生之间的冲突，又留给了学生改错、进行思想斗争的时间和机会，既体现了老师的大度，也保护了学生的自尊。一把钥匙开一把锁。教师不能对所有的学生一律要求，要充分考虑到儿童的个性差异，选择适当的教育方法，因势利导，对他们的要及时表扬，对他们的缺点，错误要避免在公共场合批评、指责。教师应该像对待成人一样，尊重他们，理解他们。教师应该给他们更多的关心，更多的帮助，更多的鼓励，给他们更多的和，让他们更多地感受到老