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浅谈班杜拉自我强化理论在教育中的作用和意义 兴化市合塔学校 225700 冀冰 【摘要】：自我强化是指在行动的过程中，人们根据自己设立的一些内在的行为标准，以自我奖惩的方式，对自己的行为进行调节。班杜拉认为强化并不像传统的行为主义者所认为的是学习的必要条件，而是一种促进条件。譬如小孩子喜欢玩“过家家”的游戏，在没有外部强化的情况下，他们仍会玩得很开心。 【关键词】：班杜拉 自我强化 含义及其作用 教育 1.班杜拉生平介绍 艾伯特·班杜拉(Albert Bandura，1925--)出生在加拿大艾伯特省的蒙达，父亲是波兰的小麦农场主。像斯金纳一样，他也是在一个小镇上长大的。他就学的中学仅有20个学生2位教师。1949年，他在加拿大不列颠哥伦比亚大学获学士学位，1951年在美国衣阿华大学获心理学硕士学位，翌年获哲学博士学位：他在衣阿华大学攻读研究生学位期间，尽管接受的是临床心理学方面的教育，但由于受赫尔的学生斯彭斯的影响，对实验模式的有效性印象颇深。1953年，他到维基台的堪萨斯指导中心，担任博士后临床实习医生，同年应聘在斯丹福大学心理学系执教，1964年升任正教授。在这期间，受赫尔派学习理论家米勒(N．Miller)、多拉德(J．Dollard)和西尔斯(R．R．Sears)的影响，把学习理论运用于社会行为的研究中。此后，除了1969华任行为科学高级研究中心研究员一年外，一直在该校任教。其中，1976年至1977年间出任心理学系系主任。由于班杜拉的奠基性研究，导致了社会学习理论的诞生，从而也使他在西方心理学界获得了较高的声望。他在1972年获美国心理学会授予的杰出科学贡献奖；1973年获加利福尼亚心理学会杰出科学成就奖；1974年当选为美国心理学会主席。 2.自我强化的概念 所谓自我强化（self－managed reinforcement）是指个人依据强化原理安排自己的活动或生活，每达到一个目标即给予自己一点物质的或精神的酬报，直到最终目标完成，自我强化时人们倾向于做出自我满意的行为，拒绝那些个人厌恶的东西。 自我强化是较高水平的激励方式。不可能要求人人都达到这种水平。但通过教育、指导，也可以帮助人们逐步具备这种能力。 在进行教育、指导时，主要应帮助人们确定长远目标和近期目标，让人们自己确定评价标准，使之自我检查、自我评价。只要某人不受外部因素影响能够独立地安排自己的活动并不断取得进步，就说明他具备了自我强化能力。 3. 自我强化现象举例 在生活中，我们常常发现这一现象，许多幼儿在活动时，会把大人推得远远的。他不需要大人在旁，也不需要鼓励、奖励，但玩得很开心。这实际上就是自我强化在起作用。 所谓自我强化，简单地说，就是人在活动之前，自己先设立了一些行为和活动的标准，在活动过程中，将自己的活动情况与“标准”进行比较，达到了自己制定的活动标准，就以自己能够控制的奖赏（如愉悦、自豪、满足等）来加强和维持自己的行动；达不到预定的“标准”就进行自我惩罚（如自责、对自己发火等）来促使自己继续努力或调整自己的行为。 4. 自我强化论在教育中作用 首先，利用积极的外部强化引导学生主体性的发展。积极的外部强化包括教师的表扬奖赏，激励等手段。教师运用外部强化的过程是对学生施加教育影响的过程，从而使学生处于活跃状态，把教育影响转化为自觉赏识，引起需要，激发动机，实现目标的心理过程，需要与诱因的结合，形成行为的动机。对学生而言，确立适当的学习目标，并对学习目标产生期望，这是学生求知和需要转化为学习动机的关键所在。教师所提供的积极的外部强化是学生主体性发展的催化剂，而学生学习动机不断激发的关键是学生对成功的体验和感受。因此，教师在提供外部强化的同时，还要积极创造条件和机会，让学生实现预期目标，感受到成功的喜悦。 其次，利用自我强化促进学生主体性的发展。因为自我强化可以使学生主体对自身学习行为进行自我判断、自我评价、自我调节，而学生主体性的发展又离不开学生的自我判断、自我评价、自我调节能力的发展，尤其是自我调节能力，它是人格系统的核心。在教学中，教师要明确教学目标，并将教学目标层次化，使学生能够根据自身的学习情况，选择和确定适合自身发展水平的目标，为学生自我强化确立提供参考依据。 5. 在教育实践中正确运用好自我强化论????? 5.1 正确运用好奖励和惩罚 奖励和惩罚是教育中应用的有效手段，同时也是重要方法。奖励起到正面引导作用，不但使本人有成就感，增进保持荣誉的内在动力，也有利于形成学生学先进，争上游的心理气氛，激励学生上进；惩罚可以起到劝阻和警告作用，使本人与他人不再发生或减少错误行为。“奖”与“惩”好比一条航道上的左右两个航标，是保证正确航线所不可或缺的。然而，我们在实际工作中要正确应用好这两个“航标”做到赏罚