浅谈高中生物分层次教学.doc

浅谈高中分层次教学——以文县一中为例 漆巧玲 （文县第一中学 甘肃 文县 746400） 【摘要】高中生物分层教学就是在高中生物教学过程中，针对全班不同层次学生的个性特征与心理倾向、知识基础与接受能力，根据生物学科的知识特点，设计多层次的教学目标，运用不同的教学方法，实施不同的补救教学和课外辅导，布置不同程度的作业，进行不同的教学评价，从而使不同层次的学生在“可接受”水平上都学有所得的一种教学模式。【关键词】高中生物；分层教学； 按照我校高中部在我市中招录取中的批次状况和我校学生的实际情况来看，我们学校应该当之无愧的算作普通高中中的普通高中了。 我们的学生普遍基础比较薄弱，学习习惯有待培养，学习方法不够科学，学习能力还有很大的发展空间。学习成就感不强，自我效能感意识不强，学习中的求助意识缺失等现象普遍存在。 面对这样的情况，学校也做了深入地思考，并采取了必要的措施。比如，在高一新生被录取之后，就把教材发给学生，让学生提前翻一翻，看一看。但还是有一部分学生学习成绩 慢慢的落下来。 基于此，我们以文县一中高二级为例，展开生物教学分层次教学的实践研究。 高中生物教学分层教学充分承认学生的个体认知差异，体现了因材施教的教学方法，让每位学生在生物课堂上各得其所、各尽其能，得到最佳的发展 教学对象分层 我校因当地经济不发达，学校硬件设施相对滞后，以及所处的地理位置的影响，大部分优质生源外流。为了能适应绝大多数基础差底子薄，学科基础参差不齐的学生，学校采用实验班、普通班的分层教学模式，做到因材施教。 二、教学目标分层 生物教材中的知识目标和能力目标，在编排上一般都是从易到难，由浅入深，由分解到综合的。教师在分解教学目标时，就应特别注意“了解”、“掌握”、“理解”、“应用”等用语的不同水平，针对不同班级的学生提出不同的要求。当然在确定二维目标时，也应有一定的弹性，留有余地，让学生自主选择，力争较高目标。 例如掌握细胞增殖这一知识点的教学目标设计中，我们可以这样来设计方案：针对实验班的同学提出列表区别动植物细胞增殖的异同；面对普通班的同学要求在动植物细胞分裂图上标出各时期的名称。这样同样是掌握细胞增殖的知识点，每个学生都在原有能力上获取了新知识，并得到提高。 三、课堂教学分层 在课堂教学中提倡师生互动，让学生由浅入深的对未知进行探索，从而真正进入主动思维状态，这也是提高学生思维能力，获得良好教学效果所不可或缺的条件 例如，在课堂中设置疑问时，所设计的问题要有层次。教师可以设计一系列由表及里，由浅入深的问题，引导学生步步深入。在学习细胞的分化的过程普通班可以按以下方式提问 1．概念：在________中，由__________细胞增殖产生的后代，在________、________和____________上发生____________的过程。 2．特点：持久性、________性(不可逆性)和普遍性。 3．原因：在个体发育过程中，不同的细胞中____________的执行情况不同。 4．意义 (1)是生物____________的基础。 (2)使多细胞生物体中的细胞趋向__________，有利于提高各种____________的效率 1．细胞的全能性 (1)概念：______________的细胞，仍然具有________________________。 (2)植物细胞的全能性 ①植物组织培养：胡萝卜韧皮部细胞→放入特定培养基→形成________________→植株。 ②结论：高度分化的植物细胞仍然具有________的能力。 (3)动物细胞核的全能性 ①非洲爪蟾的核移植实验：将________细胞的______移植到去核的________中，结果获得了新个体。 ②克隆羊多利的培育：将________细胞的______移植到去核的__________中。 ③结论：已分化的动物体细胞的__________仍具有全能性。 特别提醒 ?1?同一生物体内细胞全能性的高低为：受精卵＞生殖细胞＞体细胞。 ?2?随着细胞分化程度的不断提高，细胞的全能性逐渐变小。 ?3?细胞的全能性与细胞的分裂能力呈正相关，即分裂能力越强，全能性越大。 2．干细胞 (1)特点 ①具有__________的能力。 ②在动物和人体内，数量很少。 (2)举例：人骨髓中的__________能通过增殖和分化不断产生红细胞、白细胞和血小板。 实验班可按以下方式设计问题：下图是细胞分化的示意图，请分析： 1．据图，A、B基因中，细胞甲、乙含有的基因和表达的基因分别是哪种？ 2．细胞甲、乙都要进行呼吸作用，都要合成相关的酶，据此推断细胞甲、乙中DNA和蛋白质的种类是否相同？ 3．通过以上推理可知，细胞分化的实质是什