生于忧患死于安乐教学用.doc

青铜峡市五中 九 年级下册语文第五单元讲学案 课题 生于忧患死于安乐 文 体 议论文 课 型 讲读 执 笔 周桂霞 审 核： 时间：2013 年12 月 日 星 期 预计课时 两课时 教学方法 导引----细品---拓展---背诵 教学课时 第二课时（总第 课时） 教学过程 教学设计 二次备课 一、导入： 越王勾践在患难中忍辱负重、卧薪尝胆，终于打败了吴国。然而在此以后，他沉溺于安乐中不思进取，最终又走上了亡国之路。这个故事带来什么启示呢？这则故事的主要内容是什么？说明了一个什么道理？ 二、诵读课文，理解论点论据论证 1中心论点是什么？这个论点有什么含义？谈谈你的理解。 2你积累的哪些事例能证明这个论点？（正面反面皆可） 仲尼厄而作《春秋》 屈原放逐，乃赋《离骚》 韩非囚秦，《说难》、《孤愤》 司马迁受宫刑而作《史记》 欧阳修两岁丧父，笃而成才 爱迪生小时候一边卖报一边作化学试验。有一次，不慎在火车上引起了火，被车长打聋了一只耳朵。由于他的刻苦努力，终于成为举世闻名的发明家。 曹雪芹举家食粥而写出了不朽的《红楼梦》。 贝多芬即使在双耳失聪的情况下，仍然坚持音乐创作。 周幽王沉湎酒色，不理国事，为博褒姒一笑烽火戏诸侯，最终亡国。 刘禅兵败被俘，在魏国心安理得地过着享乐生活，乐不思蜀，导致蜀国灭亡 3. 用名言警句对文章进行概括也是一种读书方法。用积累的名言警句来概括本文的论点？ 自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。 宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。 4为了证明观点，作者在第一段举出了几个例子？有哪些共同之处？连举古代六位名人的事例，是否重复，为什么？用了什么样的修辞手法，有何效果？作者举例想说明什么？ 共同特点：出身低微，饱经磨难，逆境成才。使用排比，文章富气势和说服力，读来琅琅上口，好读易记；。 为下文的议论提供了充分的论据； ③　从古到今（不同时代，不同国家人）多方面举例，内涵丰富，说服力强。 明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为。 ④　给我们写作议论文提供了范例──概述 5、启发提问：怎样才算艰苦的磨练呢？ ??齐读第二段：这一段所说的中心意思可以怎么来概括？这段和名人事例说的是同一个意思，方法有何不同？ 第一段是以事例为议论的依据，我们称为“举例论证”，人们常说“事实胜于雄辩”，举例论证例证是人们议论分析时常用的方法。 体会概括（从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的） 磨练的益处：一是能培养坚强的意志和毅力，二是能发展一个人的才能 6.读三四段用一句话概括内容 人处困境方能奋发，国无忧患常会灭亡。 论证“死于安乐”只用一句话，却是大量亡国事实的高度概括，请你用所学历史知识解读一下好吗？ 得出结论：生于忧患，死于安乐 7、?探究论证方法和结构安排 ?论证方法：举例论证、道理论证、正反对比论证 ?结构安排：举事例-----提观点-----作阐述-----得结论。 8说出本文论证思路 （首先，列 举 六 位 名 人 事 例；接着，说明人才必先经过一番磨练；然后，从正面论证个人身处逆境须努力奋发，从反面论证国家无忧患易灭亡；最后得出结论：生于忧患，死于安乐。阐明了人才要在 困境? 中造就和人处 困境? 能激发斗志，国无 ??忧患易遭灭亡的道理。) 9举例说说本文语言特点 三、小结 优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境，坎坷的道路，却能磨练人的意志，增长人的上进心。美国剧作家帕特里克说的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以说明逆境的优越性。 四．拓展 阅读下面三则材料，联系本文，写出你探究的结果。 材料一：母虎抚养幼虎有三个过程。开始，它出去捕食回来，把最嫩的肉用爪子撕成碎片，喂给幼虎吃。后来，它捕食回来，自己把肉吃掉，剩下的骨头扔给幼虎啃。再后来，它捕食回来，自己把肉吃掉，把骨头扔掉，幼虎要吃，它就大吼一声，不让它吃。过几天，幼虎饿得实在受不了，就离开母亲，自己找食吃，且不再回来。 材料二：孟子曰：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。” 材料三：曾有这样一幅漫画：父亲送儿子上大学，衣着时髦的儿子空着手，与别人谈笑风生，而父亲却肩扛手提，佝偻着身子帮儿子排队报名。漫画题为：“如此爱心”。 教学反思： 板书设计 2、明确学习目标 （1）熟读课文 （2）疏通文意，积累重点实词，翻译重点句子 （二）自学（交流“课前导学”内容） （三）互学 1、朗读课文。方法：听读、范读、自由读、竞读、齐读；要求： A、读出朗读中的停顿、重音； B、读出朗读中的节奏、语调、语速。 正音(下面这些注音系课文注释以外的正音)： ①不为