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当前我国成人高等教育课程存在问题及对策 　　摘 要:当前我国成人高等教育课程在课程目标#65380;课程内容及其结构#65380;课程实施以及课程理论研究等方面存在一系列问题,已严重制约了我国成人高等教育事业的发展#65377;本文尝试对这些问题加以分析并提出相应的对策#65377; 　　关键词:成人高等教育课程;问题;对策 　　收稿日期:2006―06―15 　　作者简介:李志远(1954-),男,安徽财经大学成人教育研究所,教授;研究方向:经济学和成人教育基本理论#65377; 　　朱建文(1964-),男,安徽财经大学成人教育研究所,副教授;研究方向:经济学和成人教育基本理论#65377; 　　 　　一#65380;当前我国成人高等教育课程存在的问题 　　 　　1.课程目标方面 　　目前我国成人高等教育课程目标存在主要问题: 　　(1)编制顺序倒置#65377;按照正常程序,确定课程目标是成人高等教育程编制的起点,课程内容的选择#65380;组织及课程的评价等都要以此为指导,并在此前提下开展#65377;然而,在成人高等教育教学实践过程中,我们经常看到的是先编写教材(课程内容),再制定教学大纲和教学计划(课程目标)的行为#65377;这种编制顺序的倒置使得成人高等教育课程目标失去了其导向和控制功能,形同虚设#65377; 　　(2)构成不完整#65377;一方面,课程目标分为课程总目标和分科目标#65377;但由于长期以来对成人高等教育课程目标的功能认识不足#65380;编制随意等原因,目前我国很多成人高等教育课程目标都是只确定了课程总目标而缺乏各学科的分目标,从而导致了课程目标本应有的具体指导性显得比较模糊#65380;笼统#65377;另一方面,长期以来我国课程建设存在的偏重于社会需要而忽视学生个体发展需求的弊端导致我国成人高等教育课程目标过于偏重“社会角色”#65380;“社会期望”而忽视“个性的发展”#65377;这一点不仅体现在成人高等教育课程目标一般局限于知识掌握#65380;能力培养和思想教育而忽略了成人学员情意品质的培养方面,也体现在知识#65380;能力方面的目标多是基于社会#65380;职业的需求而非以促进成人学员的全面发展为着眼点#65377; 　　(3)??能适应不同需求#65377;科学的成人高等教育课程目标应随着不同时代#65380;不同区域的政治#65380;经济#65380;文化以及成人学员自身的发展不断进行调整#65380;发展#65377;然而,我国成人高等教育课程目标长期存在“大一统”#65380;僵化不变的局面,既不能适应时代变迁#65380;不同区域不同发展水平的需要,也不能满足差异性巨大的不同成人学习群体的需求#65377; 　　2.课程内容#65380;结构方面 　　我们知道,成人教育是一个内涵丰富#65380;包罗万象的概念,正如1976年联合国教科文组织大会对成人教育的定义所指出的:“术语成人教育是有组织的教育过程的整体,而不管这些过程的内容#65380;水平和使用的方法是什么,不管它们是否正规或非正规,也不管它们是否延长或替代了学校#65380;学院#65380;大学和徒工培训的初始教育……”#65377;当然,成人高等教育也绝不局限于正规教育#65380;学历教育#65377;相应的,成人高等教育的课程内容也必然是多样的#65380;易变的,其课程结构必然是非常规性的#65377;然而长期以来,成人高等教育的课程内部和外部相当一部分人对此认识不足,从而导致成人高等教育课程普遍陷入了片面追求“系统性#65380;全面性和正规化”的误区#65377;许多成人高等教育机构和行政部门津津乐道于追求成人高等教育课程在内容和结构上与普通高等教育标准的对等或一致,尤其是在学历教育上#65377; 　　这种状况导致了我国成人高等教育课程内容(主要是教材)的陈旧与体系僵化:目前我国成人高等教育教材大都是“千校一面”#65380;缺乏自身特色,一般都是直接搬用普通高等教育的教材或者是普通高等教育教材的翻版,很少顾及成人的学习特点及学习需求,不能根据社会和成人学习需求的变化及时调整#65377;具体而言,这种课程内容实践性不足,不能适应成人学员知识经验丰富#65380;意义记忆能力较强而机械记忆能力相对较差的实际,难以突出成人高等教育培养学员实际操作能力的特点;不能很好地体现差异性和灵活性,不能适应成人学员之间知识#65380;能力等各方面存在较大差异的实际#65377; 　　必然地,这种状况也导致了我国成人高等教育课程结构的不合理:目前我国成人高等教育课程普遍存在以学科为中心#65380;以教师为中心来决定课程的取舍和安排顺序#65380;因人设课的现