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加强大学生引导教育的思考 　　一、当代大学生的不良倾向 　　 　　大量事实表明当代大学生思想政治状况积极、健康、向上，主流是好的。但是当前高校学生从思想、学习和行为等方面看，也呈现出三大不良倾向： 　　 1.思想特点 　　（1）“唯我独尊”的个人主义意识严重。长期的“家庭中心”地位，使这代学生目空一切，我行我素，只顾自己的学习和生活；集体活动不积极、不主动、不配合、唱反调或在集体活动中只突出表现自己，而不讲团结协作；甚至对优于自己的同学妒嫉、敌视、仇视。 　　（2）“急功近利”的实用主义思想泛滥。只注重某一方面技能的提高，或一味热衷经商打零工，哪样热门学哪样，而对其他方面知识一无所知。 　　（3）“自私自利”的享乐主义思想盛行。有的同学只想自己及时行乐，不考虑别人的感受；有的同学，我行我素，对老师家长的话“忠言逆耳”；还有的同学家庭困难，在校却生活奢侈，随意挥霍父母的血汗钱。 　　2.学习特点 　　高校既是传播文明的场所，也肩负培养高素质人才的重任。大学学习不是单纯拿一张毕业文凭，更重要的是为激烈就业竞争储备相当的知识、素质和能力，所以许多大学本科生都努力地读研和考博，为自己增加成功的砝码，然而一些大学生特别是高职高专生面对严峻的就业形势在学习上无动于衷。他们在学习上的特点体现为： 　　一是学风不良。当前生源成分不一，生源结构复杂，造成学风不良，学习自觉性差。对系统的专业理论学习不重视、不学习，上课看杂志、发短信，下课抄作业，考试“抱佛脚”，早读人寥寥，自习人稀少，过级通过率低，考试及格率低而试图作弊者多。 　　二是学习目的不明确。学生追求目标低或根本无学习目标，缺乏学习兴趣，缺少学习动力。学习仍多为被动学习，没有主动创新学习。即有本身就不想学习的思想观念。 　　三是学习的动机主要是报酬动机。学习只为自己生活更好，为了升官发财好就业。 　　3.行为特点 　　 在这一方面主要有以下特点： 　　（1）自律和自制能力差。明知应该好好学习，但没有学习目标或目标不明确。也知道校规校纪的合理严肃性，却频频漠视违规。很多学生空虚无追求，这些学生容易“无事生非”，挡不住诱惑，睡懒觉、旷课、迟到、看不健康录像、通宵上网、不负责任地交异性朋友、抽烟喝酒、打群架等，且屡禁不止。 　　（2）逆反行为较重。学校明确要求不可以的，他们故意为之，不辨是非清白。如学校要求每个学生去参加什么活动，有许多学生就不去；如每个班只给几个名额，那一个个学生要求去的非挤破办公室的门，打爆你的电话。上课要他关掉手机，他会把手机铃调得更响。不让学生去外面住宿，学生千方百计外出租房；你说学校住房紧张，要他们自己解决，很多学生又会赖在学校里。 　　（3）人际交往能力差。见到老师低头、脸红、无语、有意避开，到办公室不敢叫老师，唯唯诺诺，一个学期下来，班主任叫什么名字也不知道，班里有哪些同学也不清楚，出了校门找不到回来的路，连问路都不会。 　　（4）不尊重师长和同学。以前是学生老远看到老师，就会跑过来问好。现在在路上碰到学生，老师还要先跟学生请安。老师去寝室，教室看望学生，学生坐在床铺上、课桌上无动于衷，照样上网、下棋，有些连头都不回。到办公室横冲直撞，说来就来，说走就走，一个招呼也不打。当然这种情况不普遍，但反映了师生关系的不友好和不协调。 　　 　　二、大学生教育与管理中存在的问题 　　 　　现在高校已有一支较健全的学生教育与管理工作队伍，但是感觉付出与回报不平衡，这里的回报是指学生工作付出人力多，但主观上并未发挥出工作和精神的最佳状态，在客观上也达不到理想的工作成效。究其原因，有这么几点： 　　1.思想上的认识问题 　　在以教学为中心的导向下，高校学生管理队伍和管理工作并没有得到应有的重视。体现有三：一是学生工作地位重要性可能被抬得很高，但从岗位聘任、奖金待遇等方面，学生管理工作队伍获得较少，因此并无实际地位可言；二是学生工作人员工作及成绩被重视不够，往往不奖优却罚劣，学生工作只局限安全地管理学生；三是学生管理人员相对教育管理人员发展路子狭窄，自身看不到出路，导致学生工作队伍思想上的不稳定、不安心。 　　2.学生工作的定位问题 　　在“安全第一”思想的影响下，高校都将学生工作定位为管理学生，以学生人身安全和管理学生不出事为目标。用校纪校规规范和约束学生的行为，重要放在纪律安全和行为控制上。管理学生的规章制度很多，管理学生的机构也多，在管理学生上耗费人力、财力和物力都很大，但不仅没有有效管好学生，还影响和恶化了师生关系。这是因为过多的一成不变的管理方式束缚了学生的个性发展。类同于管理小学生的办法管理大学生，处心积虑地规范学生一言一行，诸如限制外出，不能旷课，定时熄灯等等，使得每一项管理措施的初衷虽是好的，但往往会引起许多学生