化学教学中点拨艺术.docVIP

化学教学中的点拨艺术 　　教学方法是教学过程体系的一个子系统，是教学过程中教师教法和学生学法的结合，是完成教学任务的方法的总称。如何才能达到教学效果的最优化是每一个教师都应该认真去探索的课题。张熊飞教授的 “诱思探究”教学论指出一定要在课堂教学中突出学生的主体地位。根据几年来的教学体会，我觉得教师的角色是指路人，是拐杖，要设置适当的教学方法让学生 “跳一跳，摘到桃”，在他们遇到困难的时候不是抱起他们往前走，而是要“点拨”一下，让他们在实践中体会学习的苦与乐，在解决问题中增强能力。 　　点拨是指教师用简练、精辟的语言，或鲜明生动的实验等方式，指示或指点学生，让学生通过自己的努力去获得知识、提高能力、发展智力的一种教学手段。它体现了“教师为主导，学生为主题”的教学原则，是化学教学中的一门艺术。点拨是否恰当，也是教师是否成熟的标志??? 　　 　　一、向导点拨 　　 　　预习新课前的点拨，使学生明确学习目的，了解重点、难点，从而提高学习的兴趣和自觉性。例如在学习《电镀》这一内容前，先向学生简介电镀在现代科学领域和工农业生产中的应用，从而使学生产生强烈的求知欲，随后向学生指出学习中应注意：①电镀的形成条件；②电镀与电解的区别与联系，使学生一开始就能抓住主要矛盾，顺藤摸瓜，有的放矢地自觉探究。 　　 　　二、比喻点拨 　　 　　化学的理论教学往往是抽象、枯燥的，如果用空洞的语言平铺直叙地传授，学生听起来乏味，效果当然差。不妨运用比喻点拨，将抽象的知识具体化、形象化，深奥的道理通俗化。这就好比是捅破窗户纸，纸未破，总像隔层雾，模模糊糊，似懂非懂，捅个小口子，学生便豁然开朗了。例如，将 pH=8的溶液稀释1000倍后，溶液的pH是多少？在刚刚学习过pH的计算之后肯定会有不少学生用计算公式进行计算，会得出pH=5的结果。如何给学生解释这个结果是错的呢？如果采用理论阐述，定量分析，就会比较麻烦。这时可以根据生活实际进行点拨：从大家的计算结果看，原来的碱性溶液经过稀释之后成了酸性溶液，那大家根据生活实践告诉我，食醋加水稀释会变成碱性的吗？这时学生紧锁的眉头一定舒展了，然后在方向明确的前提下可以再和学生一起探究原因。因此具体而形象的点拨，往往是启发学生思维的“激素”，增强记忆的“催化剂”。 　　 　　三、联想点拨 　　 　　联想是由某一问题引起另一问题的心理活动过程，是思维的翅膀，它由此及彼、由表及里，既传递信息，又获取信息。在具体的学习过程中，学生往往很难把目前知识与已学知识联系起来。当学生思维受到阻碍时，教师要及时指点迷津，勾起学生的联想，常常峰会路转，令学生惊奇万分。例如一堂习题课中，研究这样一道题：自然界的磷矿中，磷酸钙矿 ［Ca(PO) ］很少，主要是磷灰石矿［CaF(PO) ］。写出由磷灰石矿为原料，生产过磷酸钙反应的化学方程式。很多学生面对题目一筹莫展。为了帮助学生联想，我点拨说：“CaF(PO) 的组成元素有何特点？能否与我们学习过的知识挂上钩？”三言两语点燃了学生思维的火花，个个有目标地观察、回忆、思索，发现：若把CaF(PO) “分解”的话，即：CaF(PO) =CaF+3Ca(PO) 　　把两个熟悉的反应： CaF+H SO=CaSO+HF↑ 　　 　　进行合并，就会得出正确答案： 2CaF(PO)+7H SO=7CaSO+3Ca(H PO)+HF↑ 　　这样，借助点拨，迅速找到了解题的捷径，活化了思维，领略到联想的无穷魅力。难怪有人说：点拨是思维的引发剂。 　　 　　四、范例点拨 　　 　　授课过程中的范例，目的不只是让学生会解某一道题，而是通过思路方法的点拨让学生举一反三，触类旁通，提高学生分析问题解决问题的能力，也就是在给学生以鱼的同时，更教学生以渔。例如，在一定温度和压强下，将 40mlH S和50mlO混合点燃，再恢复到原状况，反应后气体的体积多大？讲完这道很平常的题目之后，可以进行适当的点拨：在我们学过的化学反应里，还有哪些随反应物用量的不同而影响产物类别的题型也可以用配平法解决呢？教师的点拨，打开了学生思维的闸门，有的说CO和NaOH，有的说Al 和OH， Ag和Cl 等等，这样使学生思维的发散和收敛得到了有效的训练，既巩固了知识，又培养了思维的灵活性和广阔性。 　　 　　五、归纳点拨 　　 　　归纳总结中的点拨，既要突出本节的教学重点与关键，起画龙点睛的作用，又要将知识归纳成一个或几个知识点，连点成线，并顺利归纳入原有的认知结构中，有时还要巧设悬念为今后的学习打下基础。例如 “乙醛”一节结束时，我通过点拨让学生自行总结出衍生图。网络图的总结，促进了知识的系统化、概括化，收到了满意的教学效果，最后向学生指出：乙醛的氧化产物是乙酸，它具有怎样的性质呢？为下一节学