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化学教学中自主性学习的尝试 　　摘要：在基础教育中必须努力培养学生乐学、好学的心理，培养他们的学习兴趣。这就要求我们应树立新的教育理念，大力培养学生自主学习的意识。本文就教学中的一些具体做法来阐述自主学习在化学教学中的应用。 　　关键词：自主性学习 教师主导 师生关系 　　 　　自主性学习理论要求学生由被动接受者变为知识的主动建构者；要求教师要由知识的灌输者转变为学生的帮助者、促进者，这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式：以学生为中心，在教师组织、指导下充分发挥学生的主动性、积极性、创新性，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。 　　 　　一、鼓励学生思考、质疑，真正打破教师的“一言堂” 　　 　　在传统的教学过程中，一般是教师讲述、板书；学生则是被动地听课，记笔记。教师说一就是一，说二就是二，学生并没有思考的余地。但作为新一代的学生，不仅需要书本上的知识，更需要多维的思考方式和敢于提出质疑的勇气！那么，教师在教学过程中就应当注重引导和启发学生的思考，调动学生的积极性，发挥他们的主体作 　　用。 　　 　　二、让学生走上讲台，在实践中及时发现并解决问题 　　 　　化学是一门以实验为基础的自然科学。实验在化学教学的过程中起着不可替代的作用，也是化学理论在实践中体现的载体。一般的学生实验，是学生利用实验课的机会，对最近学习的理论知识进行验证。而演示实验则是教师在授课时，为了说明某些知识点而在课堂中进行的实验，一般是教师操作，学生观察。而我认为有些安全而简单的演示实验大可不必由教师亲自操作，可以让学生走上讲台，自己动手。这样的做法主要有三点好处： 　　第一，可以充分的调动学生的积极性。对于初中的学生来说，他们或多或少具有一种表现的欲望，一种希望被人注意的心理。教师可以利用这种心理，给学生上台“表演”的机会，并激发他们学习化学的兴趣。 　　譬如：在讲解“饱和溶液和不饱和溶液”部分时，有几个很简单的溶解实验，如果只让教师动手做，这部分内容一会儿就过去了。如果鼓励一个学生上来做实验，教师在旁边告诉其实验步骤并作解释，在实验结束时，表扬该生。这样一方面可以满足学生的表现欲，另一方面也可激励其他学生，并促进班级参与气氛的形成。 　　第二，可以清楚地指出学生的错误操作。化学实验中要求培养学生掌握正确而规范的操作技能。但是实际上，学生的练习机会实在是太少了，只有在若干周一次的化学实验课中，才能有机会触摸到化学仪器。即使是在实验课中，有很多学生的操作也是不太规范的，而教师的视野和精力是有限的，并不能一一矫正。但是，如果鼓励某位学生上讲台操作时，其他学生的注意力都会被吸引到讲台上，教师就可以要求其他学生仔细观察，并鼓励和引导他们发现其中的错误操作。 　　比如：在用酒精灯加热的时候，学生容易习惯性的将灯帽随手一放，而不是将其倒置；在利用托盘天平取用一定质量固体时，时常会忘记在左右两个托盘中各放一张质量相等的称量纸；当取用的试剂质量过多的时候，还是会习惯性的将其多余的试剂放回试剂瓶中，等等。这一些细微的小动作，如果在实验课中，教师是很难发现的。而现在，众目睽睽之下，暴露无遗。这样能针对学生及时矫正这些看似微小的错误操作。 　　第三，可以巩固学生对相应知识的掌握情况。心理学家发现，对于一个人的记忆方式来说，自己动手操作过的情景记忆要比单纯的聆听接受记忆要牢固得多。故而教师可以挑一些学生平时不太愿意去记忆的知识点让学生“上台”进行操作，这样隔一段时间再向他们提问的时候，他们还能记忆犹新。 　　 　　三、提出情景问题，鼓励和引导学生对未知知识的学习 　　 　　一代哲学家柏拉图曾经说过：“靠暴力和严酷来训练年轻人学习达不到目的，而通过愉悦心灵来教导他们学习，则可能更确切地发现每个人的才能倾向。”这也是现在提倡的情景教育的要求。即在遇到困难或解决一些问题时，教师仅作为一个路标，为学生指明一个思考方向，充分发挥他们的主动性。这样既避免了知识的灌输，又防止学生走弯路。 　　比如：当我们已经熟悉了用过滤蒸发法可以分离二氧化锰和氯化钾，随即提出，怎样分离硝酸钾和氯化钠固体？这时候学生的知识和问题就出现了冲突，依据现有的知识还无法顺利解决该问题。那么教师就提供一定的提示：我们进行鉴别或者是分离混合物，都是利用各成分的性质差异，对于硝酸钾和氯化钠的化学性质我们暂且还没有学过，因此，我们应该试着利用物理性质之间的差异。随即，学生就会想到“溶解度”，这样，通过这样一个情景，我们就展开了对“结晶”的教学，并且配合溶解度曲线，使学生对其原理也有了深刻地了解。 　　 　　四、开阔学生视野，培养学习化学兴趣 　　 　　化学是一门初三才开设的学科，旨在为学生提供一些初级的化学知识，培养以后学习化学的兴趣。所以，笔者认