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化学键知识的教学对策 　　摘要：根据化学键知识的特点和影响化学键知识学习的因素，在强化知识、过程与方法的教学层面上提出了相应的教学对策，突破化学键知识的教学难点，以提高教学质量，对学生学习与之相关的基本概念与理论具有一定的促进作用。 　　关键词：化学键；教学过程；教学对策；提高教学质量 　　 　　在化学学科中，基本概念与理论是化学知识体系中的重要内容，它贯穿于化学教学的始终。考察现有不同版本的高中化学教科书，化学键的相关内容在高中化学中尤为重要。但是，化学键知识概念多，理论性强，学生感到抽象难懂，学习起来困难，有畏惧情绪。而教师教学时往往表现为一种静态的描述，缺乏以化学键知识特点为主线的微观与宏观相结合的教学对策。在教学中有些化学教师也更多关注于内容的机械传授，而忽略了教学方法的灵活运用，教学呆板而枯燥，效果不佳。本文依???化学键知识特点和影响化学键知识学习的因素(学生的空间想象能力、化学抽象思维能力、学生原有的认知结构、教师的教学方法以及厌学情绪造成对化学科目的学习态度等)，在加强知识、过程与方法的教学层面上提出了相应的教学对策，突破化学键知识的学习难点，有效地进行教学。 　　 　　1　借助化学键的化学史，引领学生认识化学键的发展历程 　　 　　人们对化学键的认识经历了一个漫长的过程，直到1897年汤姆逊(J.J.Thomson)发现电子后，人们才致力于研究化学键的电子理论。最著名的是路易斯(G.N.Leiwis)、郎缪尔(I.Langmuir)和柯塞尔(W.Kossel)的工作，建立了化学键的八隅体模型(如图1所示)，人们最初正是从八隅体来认识化学键的。 　　在1916年，路易斯又提出了共用电子对理论，这个理论指出了化学键的本质，但仍不能说明原子之间的结合能的存在，不能解释化学键即共价键的饱和性与方向性。到了1923年，玻尔(N.Bohr)提出了原子动态模型。1927年，薛定谔(E~Schrodinger)、海特勒(W.H.Heitler)和伦敦(EW.London)用量子力学的观点解释了化学键的本质是电性力的作用。在此基础上，逐渐发展起来两个分支理论，其中一个是南斯莱特(J.C.Slater)和鲍林(L.C.Pauling)发展的价键理论，这个理论对化学特别是对配合物的发展起了很大的作用，鲍林为此获得诺贝尔化学奖。另一个是1931年密立根(R.S.Millikan)提出了分子轨道理论。 　　学生了解化学键发展史，明白化学键发展的漫长且不平常历程，对化学家敬佩之隋油然而生，同时探究化学键知识的欲望顿生，这为接下来学习化学键知识创造良好的前提条件。 　　 　　2　借助实验事实，引导学生自我构建化学键概念 　　 　　化学键所包含的知识点有化学键、共价键、离子键、金属键及其形成过程、电子式、结构式、化学反应的本质等，化学键知识概念多，理论性强，抽象难懂。据统计，在历年高考中与此相关的试题失分率较高，如何有效地组织教学，突破该部分的学习难点，这是教学中必须重视的问题。 　　如果教师直接将化学键知识传授给学生，那么，学生根本不可能理解化学键的形成过程及本质特征，达不到良好的教学效果。为此，教师可以让学生通过对一些实验事实的分析，形成化学键概念。 　　例如，水在电解条件下或至少加热到2000℃左右才能产生H2和O2，在常压条件下加热水达到100℃即可，使其转变为水蒸气。由实验现象分析回答下列问题：(1)水在电解或高温条件下，分解产生H2和O2，破坏的是什么作用力?液态水和气态水中分别存在什么类型的作用力?(2水转变为水蒸气，破坏的是什么作用力?(3)上述两种作用力是否相同? 　　经过对实验事实的分析，学生自然会想到水分解产生H2和O2，需要破坏水分子中强烈的相互作用力，而这种作用力肯定存在于水分子中相邻的H与O之间；液态水转变为水蒸气，需克服的作用力较弱，比水中相邻的H与O之间的作用力弱得多，证明这是两种不同类型的作用力。既然是不同类型的作用力，一定存在于不同的微粒之间。通过实验分析和教师引导，学生能理解化学反应的本质就是旧化学键断裂和新化学键形成的过程，与非直接相邻的原子之间的相互作用即范德华力、氢键相比，要强烈得多；而分子间作用力或氢键只是分子与分子之间的作用力，强度很弱，破坏它对分子组成没有影响，只改变分子间的距离。这样，学生完成了自我认识和构建化学键概念的过程，达到了良好的教学效果。 　　 　　3　利用概念固定点，促进概念同化 　　 　　概念固定点就是在学生的认知结构中对新知识起固定作用的概念。概念固定点的多少与清晰度直接影响新概念的学习与同化。在该部分知识学习中，化学键(属概念)与离子键、共价键、金属键(种概念)同时学习；在学生的认知结构中这些概念的固定点少，造成学习的困难。因此