参与式教学提高两课教学实效性一种路径.docVIP

参与式教学提高两课教学实效性的一种路径 　　摘要: 由于全球化及市场经济体制的深入发展,“两课”愈来愈被公众所轻视与忽视,被界定为“过时的”意识形态教育课程,往往被大学生认为是无用的。因此如何提高“两课”教学的实效性、针对性和吸引力、感染力,在当下便具有强烈的现实意义。本文认为,在“两课”教学中引入参与式教学法,是有效调动学生学习的积极性,活跃课堂气氛,提高“两课”教学实效性的关键。作者结合教学实践对比作了阐释、分析和延伸,详细解释了参与式教学的具体操作模式。 　　关键词: 两课教学 参与式教学 实效性 　　 　　一、问题的提出 　　 　　“两课”即马克思主义理论课和思想品德课,作为高校思想政治教育工作的主阵地和主渠道,既是培养大学生正确世界观、人生观、价值观的重要教育平台,又是传播主导意识形态,培养社会主义事业接班人的重要政治平台。党和国家领导人多次发文强调加强大学生思想政治教育的重要性。然而,由于全球化及市场经济体制的深入发展,当前用人单位在人才评价、人才招聘等方面更注重技能和专业知识积累,受此影响及基于就业的功利性考虑,“两课”这一带有浓厚政治色彩及注重“价值理性”的课程愈来愈被公众所轻视与忽视,被界定为“过时的”意识形态教育课程,往往被大学生认为是无用的。加上由于中学到大学政治课内容大同小异,对喜欢新鲜事物的80后、90后来说,“两课”就显得枯燥乏味、毫无吸引力。此外,“两课”传统的教学内容与方法也加剧了学生的反感。“两课”教材内容长期以来一直存在于现实脱节、语言枯燥、政治色彩过浓等问题,传统的教学方法又往往注重灌输,互动不够,教学手段单一,使得“两课”既不实用,又不生动。“两课”教师不得不演着独角戏,课堂上逃课现象严重,留在课堂上的学生也大多做着与本课无关的事,学生睡觉、聊天、发短信、看杂志或读专业书已成为司空见惯的现象。据有关调研资料显示,大学生认为当下“两课”教育有效果、有收获的人数占被调查对象总数的35%左右,而认为收效甚微或无效果的人数却占有相当高的比例。 　　当前,“两课”及“两课”教学如何走出困境,提高教学的实效性???针对性和吸引力、感染力,在当下便具有强烈的现实意义。近年来,众多的“两课”教育研究者及专家从理念、内容、形式、机制、手段、载体和方法等各个角度都进行了探讨,强调如何增强时代感,加强针对性、实效性、主动性的文章也不少,然而教学实践中的“两课”教学效果依旧无法令人满意。撇开其他客观因素,在具体的教学过程中,“两课”教师能否激发学生的参与意识,让学生参与到教学中来,是能否提高两课教学实效性的关键因素。 　　 　　二、参与式教学:提高“两课”教学实效性的一种选择 　　 　　参与式教学法是最近一二十年发展起来的一种新型教学法。参与式教学是教师按照参与式方法的要求和途径,依据教学内容、教学目的和学生特点,以学生易于接受、便于参与的方式组织课堂教学,使学生通过亲身参与、亲自操作掌握教学内容的方法。参与式教学通常使用的方法有:分组讨论、案例分析、观看影视、角色扮演、辩论、讨论、小讲座、学生讲课及针对教学内容设计的游戏、联系等。其特点是以学生为中心,以教师、学生平等互动的理念,鼓励学生积极、主动地参与到学习中,从知识的被动接受者变为主动的参与者、推动者,乃至评价者。这样能够很好地调动学生学习的积极性,增强教学效果,促进学生自学能力的提高。 　　学生参与式教学方法一方面能有效调动学生学习的积极性,活跃课堂气氛,使教学不再枯燥、单调,培养学生自觉学习、主动学习、独立思考的习惯,培养学生优选材料,分析问题和解决问题的能力。另一方面能加强教师与学生的双向交流,把教师的角色从以“教”为主转向以“导”为主,同时增进师生相互了解和沟通。此外,学生的参与能起到自我教育和提高的目的,即锻炼了学生当众说话的胆量和语言表达能力,同时学生在互相比较谁讲的内容有深度而充实,谁的表达自如而洒脱,谁的表达能力强、口才好,谁的PPT制作新颖有技术含量等过程中,培养了竞争意识和创新意识。在信息网络化的新形势下,学生对各种信息的掌握和了解快捷而便利,渠道多样,以教师一人的精力、能力和知识拥有量面对数百名学生,对所讲授课程的最新信息量和对某方面问题关注的广度不可能超过全体学生所拥有的信息量和广度,因此,参与式课堂教学法对教学相长是有益无害的。 　　一般而言,“两课”教学中采用最多的授课方式是“理论讲授”,也有教师偶尔采用“课堂讨论”的方式,但是,“理论讲授”占据了绝对的地位。因此,要想调动学生的积极性,充分发挥“两课”课堂学生的主体作用,教师必须改变教学方法,让学生参与到课堂教学过程中来。 　　 　　三、参与式教学模式的具体操作途径 　　 　　1.分组。 　　一般而言,高校“两课”学生人数大多在100-15