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参与式教学法的主要依据及其在德育中的运用 　　参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法，它重视全员参与，让学生有充分的活动时间和空间，从中锻炼能力和发展个性，强调学生主体性的弘扬，重视教学中师生之间、生生之间的互动关系，营造起和谐、协调、活跃的课堂气氛，通过师生协调、合作、交流、互动，产生教学共振，推动课堂教学质量的提高。参与式教学方法的特点可概括为四个方面：开放的教学内容；提问式的讲课；无标准答案的习题和论文形式的考试。 　　 　　一、参与式教学法提出的主要依据 　　 　　1.时代发展的需要 　　当今世界，科学技术日新月异，经济全球化浪潮汹涌澎湃，综合国力的竞争十分激烈。我国要在新世纪立于不败之地，实现中华民族的伟大复兴，需要大量的高素质人才。因此，我们不能只是教给学生知识，还要教他们如何去获取知识；不仅要求学生博览群书，而且要培养其独立思考的能力，解决问题的能力，正确的价值观念和伦理道德等，使其具有全面、优良的素质。俗话说的好“授之以鱼，不如授之以渔”。这样，我们培养的人才才能经得起激烈竞争的考验，不被时代所淘汰。 　　 　　2.改革传统教学方式的需要 　　传统的教育理论总是将学生置于被动的纯粹客体地位，强调教师是“教育者”，将学生看作“被教育”和任意塑造的对象，看作“被给予”的水桶，将教育活动看作教师对学生的单向作用，提倡学生对教师的一味服从，视教学过程为“授――受”过程。在这种观念的基础上，形成了教师与学生之间的“权威――依赖”关系。它所带来的直接后果是，在教育活动中，往往忽视学生作为完整人的主体能动性，阻碍学生个性能力的自由发展，损伤和压抑学生学习的主动性和自觉性。 　　传统教学观念认为“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，这是不可取的。因为：第一，它反映了一种应试教育观。“教师要有一桶水”的观念，其目的就是传授人类已有的文化知识培养学生已有知识的掌握，忽略了“科学文化”的动态发展，忽略了学生自身素质的培养。第二，它反映了一种“灌输”式的教育方式，忽略了学生能力的培养。现代教育不是注重学生的“一杯水”是否满了，而应注重学生在已有“水”的基础上如何获得“一桶水”、“百桶水”。第三，它还反映了一种世俗的教育心态，即教师的知识一定要比学生的多，强调师道尊严，如果学生的知识超过教师，教师就无脸见人。[1]缺乏教学创造力的教师是无法设计及实施创造性的科学教学，而缺乏创造性的科学教学正是戕害学生科学创造力的元凶；要培养学生的科学创造力，教师必须先为自己“解套”。 　　 　　3.适应新时期学生特点的需要 　　当今时代是信息时代，网络使人们的生活丰富多彩，当代学生较早使用网络，见多识广，思想活跃，易接受新鲜事物，反对墨守成规，有创新意识，参与意识，敢于实践，敢于表现自我。鉴于学生以上的特点，教师也要转变角色，切实贯彻“教师主导，学生主体”的教学精神，创设多种教学方式，让学生充分参与教学，给学生以施展自己才能的机会。 　　 　　二、参与式教学法在德育教学中的运用 　　 　　1.参与式教学应渗透到教学的各个环节 　　参与备课。教师备好课是讲好课的前提，而真正的备课既要备教材，又要备学生。在教学中，教师有选择地让学生准备某一个问题，就某个问题进行分析、理解，搜集某方面的材料为教学服务，然后教师进行信息汇总，有针对性地重点讲评，轻松愉快地完成教学任务。 　　参与讲课。这主要让学生参与分析教材的结构，参与讲解对教材内容中关键词语的理解。既能培养学生的阅读能力、分析能力、归纳能力，又能通过师生的共同探讨，沟通同学情谊和师生感情，便于教师从学生的思维中吸取有益的营养和发现存在的问题，从而使教学更贴近学生，更具有针对性和新鲜感。 　　参与题目的设置和答案的编制。有助于开拓学生思路，培养学生的审题、解题和发散思维能力，锻炼良好的应试心理。 　　参与讲评。让学生从成功中找到经验，从失败中找到教训，锻炼良好的应试心理。 　　 　　2.应创设多种参与的方式 　　提问。要把握的重点有三：其一，“提问”的含义。我们过去传统上把“提问题”理解为要么是水平低，要么是和别人过不去。其实应把“提问”作为将自己融入到教学过程的一种“参与”。学生能够提出问题，说明他在认真听讲，积极思考，要鼓励学生提问。其二，“提问”的方式。要双向，可以是教师问教师答，或者是教师问学生答，更鼓励学生问，学生或教师答。学生在主动问教师的时候，他一定是经过了自己的积极思考。其三，“提问”的效果。要自主，采用这里所说的提问式讲课方法后，可以大大增加学生的学习自主性和积极性，学生可能会提出一些连教师本人都没有考虑过的问题。 　　讨论。采用讨论方法需要注意的是：第一，要有充分的准备。教师要认真备课，对所讨论的问题必须在讨论前研究得比较清楚，这是驾驭讲