双主教学模式在培养复合型人才中应用.docVIP

双主教学模式在培养复合型人才中的应用 　　摘 要： 教学模式是教学理论应用于教学实践的中介环节，是教育思想、教与学理论的集中体现。研究教学模式不仅可以丰富和发展教学理论，而且有益于提高教学技能和效率。本文从教育理论实践出发，阐述了双主教学模式以工科教学为基础，论证了双主的实践应用理论，对于双主教学模式针对复合型人才的培养问题作了进一步的探讨。 　　关键词： 双主教学模式 复合型人才 应用 　　 　　知识经济的时代需要具有创新意识和创新能力的复合型人才，要培养复合型人才，培养模式的确定是关键。目前在西方流行的基于建构主义学习理论和教学理论的模式，是以学生为中心的教学模式。在这种模式中，学生是建构知识意义的主动者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。传统的模式中，教师只是利用情境、协作、会话等学习环境要素，激发学生的主动性、积极性和首创精神，使学生最终达到有效地建构所学知识的意义的目的。双主模式则介于上述两种模式之间，它不是完全以教师为中心，也不完全是以学生为中心，而是既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的认识主体作用，即把“教师中心”和“学生中心”两种模式的长处吸收过来，避免它们的消极因素；教师在起主导作用的时候，处于中心地位，学生处于传递――接受学习状态，但更多的时候，学生是在教师帮助下进行主动思考与探索。我们把这种模式与培养工科类复合型人才结合在一起，深刻领悟“双主教学模式”内涵的精神实质，彻底转变教育思想和教育观念，并不断创新充实。 　　一、双主教学模式培养复合型人才的前提是高素质的师资队伍的建设 　　我们在探索双主教学模式的过程中对教师提出了如下要求。首先，在双主教学模式中，教师不但要继续当好课堂上的传授型的教师，更重要的是要成为学生学习和成长的导师。要懂得引导学生确立学习目标，围绕学习目标自主学习与探索；懂得指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略；懂得创设教学情境“诱导”学生，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性；懂得利用各种??段和方法辅导学生，使他们能够顺利完成学习任务。其次，教师要成为“双主教学模式”的设计者和开发者。教学模式具有层次性的特点，也就是说，同一种教学模式，有总模式与子模式之分，总模式我们从人才培养方案的确定切入，制订大类培养方案，如电气信息类课程配置为：人文社科类、自然科学类、专业课程、综合实践类。在人文社科类中开设人文素质选修课；在专业课程类中设置跨专业选修；在综合实践类中设置基础技能、专项技能、工程社会实践。子模式是具体到每一个学习单元、每一节课的教学模式，比如传感器课程教学。子模式可以是具体到每一个学习单元、每一节课的教学模式。比如传感器课程教学，准备阶段：教师要根据课堂的教学目标和任务制作好网络课件。网络课件不是教材内容的简单翻版，比教材内容更详实、体现传感器课程特色。网络课件要体现出超文本的特性，在进行知识点和应用的讲授时，随时接入相关网站，动态地演示传感器相关信息。学生自主探索学习的教学结构与教学模式的建构阶段：明确主题，布置任务。只有学生知道自己要做什么，才能确立非常明确的学习目标，搭建框架，进入情境引导。独立探索，可能有一些学生感到无从下手，教师应适时、适当地给予辅导，尽量使学生通过自己的努力探索完成搜索任务。这个环节是教学任务的主要实施阶段，教师要敢于放手，给予学生充分的学习自主性，这样才不会束缚学生的思维，增强他们独立完成任务的信心和决心。协作学习，分组协作讨论，发挥网络教学平台的辅助、互动、交流和讨论功能，小组协同与竞争、师生互动等方式，展开建设性、开放性、创新性的意见交流。学生互相交流和探讨，这将会使学生在知识和能力的建构上更丰富、更全面、更有深度和内涵。归纳总结点评，帮助学生梳理所学知识体系，点评讲学生作品，表扬学生的创新点，反馈存在的问题，指出今后提高的方向。 　　另外，教师还应该是一位学者，即学习研究者。在信息技术广泛应用于教育的信息时代，知识更新的周期越来越短，教师要胜任本职，就必须不断地研究本专业及教学过程中出现的各种新知识、新思想和新问题，不断地充实自己。 　　二、双主教学模式中创造性教学方法是复合型人才培养的手段 　　1.合作与学习的关系 　　合作学习凸显学习的交往性、互动性、分享性，有利于培养学生学会相互交往，学会正确认识自己和评价别人，克服过去在传统意识下被扭曲的竞争意识。由于小组是由共同目标结合起来的集体，每个人都有小组的归属感和认同感，把一个时空有限的课堂变为人人参与、各个思考的无限空间。正因为如此，我们不仅把合作学习看作一种促进学生学习的方式，而且要把合作学习既当作学习的手段又是学习的目的。合作不仅仅要促进学习，更要培养学生的合作型人格，即表现为具有一种兼容并蓄、宽容大度的态度，对事