化学学科应对学生进行“基于问题意识”培养.docVIP

化学学科应对学生进行“基于问题意识”的培养 　　“基于问题意识”是指人们对难以解决的实际问题产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态，这种心理驱使人们积极思考，不断提出问题和解决问题。我国《初中化学新课程标准》明确提出通过多种活动，提高学生的科学探究能力。“提出问题”、“建立假设”、“制定研究方案”、“检验假设”、“得出结论”是科学探究的五个要素，如果把科学探究分为两个部分，那就是“发现问题”和“解决问题”。发现问题比解决问题更加重要，因为“解决问题”反映的是人类现有认识和实践的广度和深度，而“发现问题”则反映的是向未知领域探索的广度和深度，它代表的是创新和发展，众所周知，一切思维和行动的发生和发展都是需要动力来点燃和支撑的，所以如何对发现问题的动力源――“基于问题意识”的培养是一个值得研究的话题。 　　 　　一、“基于问题意识”培养的重要性。首先，问题是思维的起点和动力，存疑、质疑最容易激起学生的思考和探究，化未知为已知，不断地向真理迈进。其次，“基于问题意识”具有能动性，这种能动性赋予了“基于问题意识”和创新精神、创新能力密不可分，“发明千千万，起点就一问”，没有“基于问题意识”，创新精神和创新能力将成为无源之水、无本之木。再次，学生只有形成“基于问题意识”，他们才会主动、自觉地发现问题，解决问题，这对学生实现主体自我意义构建和全面发展能起到极大的促进作用。 　　 　　二、我国中学化学教学中对学生“基于问题意识”培养的现状调查。实验是化学学科的基本教学方式之一，而化学实验的实质是科学探究。因此，如何有效地培养学生的科学探究能力，对学习化学有极其重要的作用。由上述分析可知，“基于问题意识”是科学探究的起点和焦点，由此，如何培养学生的“基于问题意识”，是实验教学、乃至整个化学教学的核心问题。 　　自20世纪80年代初美国教育界提出“问题解决”的教学策略以来，这一教学思想逐渐成为席卷世界的国际性教学改革潮流。近年来我国教育界也进行了广泛的研究和实践，但多年来受凯洛夫“复习一导入新课一讲授???课一布置作业”教学模式的影响，研究者均拘泥于“分析问题、解决问题”过程的探索，而对“基于问题意识”的培养却关注不够，这就导致了普遍出现“学生入学时像问号，毕业时像句号”的不良现象。由此看出，学生“基于问题意识”的缺乏已成为一个不争的事实。那么是哪些因素引起这种现象的呢？ 　　1，内隐性基于问题意识缺失。内隐性基于问题意识指人在认识活动中，遇到疑难时感到困惑，而产生的一种有探究欲的内在心理状态。在大量“题海战”中，很多学生无暇顾及对化学问题进行深入的思考，逐渐失去了对问题的敏感性；同时，一般认为“问题”是学生通向成功的拦路虎，教育的目的是如何培养学生成为“解决问题”的高手，在这种观念下，学生很自然地认为自己的任务就是“解决问题”，而不是“产生问题”：当然，还存在敢于向化学权威定论提出挑战的学生，但教师对他们的行为常常没有给予应有的支持，这也就挫伤了学生学习化学的兴趣，导致“基于问题意识”的流失。 　　2，外显性基于问题意识缺失。外显性基于问题意识是因疑难而产生的探究欲望的外在表现，它是伴随内隐性基于问题意识而产生的，即发现问题后，提出问题，解决问题。很明显，在内隐性基于问题意识严重匮乏的情况下，学生失去了发现、解决化学问题的意识和动力，从而也就导致了学生不愿在他人面前提出自己的观点和见解、不愿与他人交流解决化学问题的外显性基于问题意识的缺失。 　　 　　三、应用现代信息媒体培养学生的“基于问题意识”。启发式教学法、研讨问题教学法、实验教学法等都是一系列培养学生“基于问题意识”的教学方法，每种方法各具特色。但随着信息技术的发展，以及信息技术与学科教学的整合，信息技术在培养学生“基于问题意识”方面已体现了极其重要的作用，因此，在更深层次上探究利用信息技术培养学生“基于问题意识”是十分有价值的。 　　通过不断学习和探索，利用信息技术，在教学中学生围绕一定的教学目标，能够通过师生共同操作计算机，并且利用计算机进行跟踪及时作出反馈和评价。 　　下面以初中化学第九单元《课题1溶液的形成》为例，简单介绍信息技术是如何与学科教学整合培养学生的“基于问题意识”的。 　　 　　1，提供实验探索环境，为“基于问题意识”的形成创设条件。溶液的形成教学的核心内容是通过认识溶解的过程，学习溶质、溶剂和溶液的概念，以及溶解过程中的吸热和放热现象等，因此，促使学生建立关于溶液形成这个知识点的“基于问题意识”十分关键。 　　为实现这一目标，利用信息技术提供“实验”的环境，在“实验”中，笔者提供了一系列形成溶液、乳浊液或悬浊液的材料；包括泥土、植物油、蔗糖、食盐、高锰酸钾、碘、酒精、水、汽油等，让学生自南组合。看能否形成溶液？ 　　第一次“实验”，