前“铺”后“继”话初中英语听力教学再设计.docVIP

前“铺”后“继”话初中英语听力教学的再设计 　　摘 要： 听力教学活动应将目光集中在听的过程上，而非其结果上。故教师如何精心设计听力教学活动，尤其是听前的准备及听后的深化显得尤为重要。 　　关键词：听力教学 听前准备 听后深化 　　 　　基础教育阶段英语课程的任务之一是“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。作为四项基本技能之一的“听”，对人类的语言交际活动有着重要作用。但由于受老教材的影响，很多教师对听力教学不够重视。整堂课都是在学生听――做题――对答案的过程中度过，课堂形式单一，只注重结果的正误，忽视听前的准备和对听力材料的进一步挖掘，忽视听力在整体教学中的重要作用。导致听力教学目标定位不当，致使听力环节与说写各个环节割裂，因此失去了听力的本质。 　　 　　一、《英语（新目标）》的听力安排特点 　　 　　在以往的教材中，每个单元都以对话和课文为主要教学材料，听力材料仅作辅助材料。不太注重听说能力的培养。而《英语（新目标）》是在基础教育课程整体改革需要的趋势下应运而生的一套英语系列教材。每单元至少有5个听力训练项目，有3篇甚至更多听力材料。在听力内容的选取上赋予了较强的时代感，听力材料体裁以对话为主，听力活动丰富多彩。《英语（新目标）》还将大部分词汇和对话都渗透在听力教材中，学生通过完成任务练习他们所要掌握的语言。纵观这套教材不难发现，《英语（新目标）》特别强调对学生听力能力的培养与训练。 　　为此，我认为教师有必要对听力部分进行整合和再设计，使学生对英语听力逐步拥有十足的信心，让他们体验学习的成就感，从而提高英语听力的教学效果。在平时的听力教学中，我通常前“铺”后“继”地引导学生一路走来。 　　 　　二、前“铺”后“继”处理英语听力教学 　　 　　Mary Underwood提出了听力三段教学模式：听前阶段（pre-listening），听时阶段（while-listening），听后阶段（post-listening）。在此，我着重说说容易被教师们忽视的听前阶段（前铺）和听后阶段（后继）。 　　（一）听前阶段――别忘了做好前“铺”的准备工作 　　听前阶段虽是听前的准备阶段，但却是很重要的过程。故教师在教学中除了要明确听力教学的目标，并根据教学目标合理设计听力任务以外，听前的前“铺”工作――即开展有效的听前引导至关重要。它可以给学生提供必要的语言环境，使之产生合乎逻辑的联想，激发其听的欲望。 　　1.利用现有的插图，引导话题，启发学生思考。 　　新课标插图丰富，大部分听力都配有插图，图上信息大都与听力有关。所以，可以充分运用这些图片来引导学生进行讨论，为听力活动热身。可以要求学生在听录音前，先弄清图里可弄清的东西。做到心里有数，等播放时就可以胸有成竹，对号入座，而不会“病急乱投医”了。如七年级下册Unit 8 I’d like some noodles.（SectionA，1b）Listen and check the noodles that the person orders.题目如下：___Picture1____Picture2____Picture3 　　然而，听力材料里根本没出现Picture1、2或者3。对于初一的学生来说，只让他们自己看图来做这听力，难度可想而知。故我先让学生看图并讨论，In the noodle house，there are three pictures.Look at the pictures.What’s in Picture1?（Beef and tomatoes）Picture2?Picture3?并就What kind of noodles would you like?I’d like...noodles.稍作调查。这样，学生对听力内容基本有所了解。在这个基础上，老师一发出指令“What about this man?”让学生去听。很显然，大部分学生一听就能得出正确的答案。 　　2.应用竞争机制，激发已知，引出生词 　　在听力准备阶段应用竞争机制，能有效地激活学生头脑中已经学过的相关背景知识。如八年级上册Unit1How often do you exercise?（SectionA，1b）要求把图中的几项活动和给出的频度副词对上号。其中exercise，skateboard，hardly ever是生词，如果直接让学生听可以比较容易得到正确答案，但不能充分挖掘教材文本资源，使学生得不到充分训练。因此，在教学中我进行了如下再设计：在导入时进行小组竞赛：What do you do on Sundays?学生的思维马上活跃起来，一股脑儿地“倒出”已学过的所有活动单词。接着我让学生根据自己的实际生