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制约高职英语教学质量的因素分析及对策 　　摘 要：随着高职院校的蓬勃发展，高职教学尤其是高职外语教学成了人们共同关注的问题。本文通过问卷、座谈、教学实践，从宏观的角度（教学环境）和微观的角度（教师、学生、教材）来分析制约高职英语教学质量提高的现状，以期通过分析调查来思考我们在具体教学中存在的问题，反思我们的教学效果，探索我们该采取的措施，使高职大学英语教学更科学、更有效。 　　关键词：英语 教学效果 原因 对策 　　 　　引言 　　 　　1999年中国实施了宏观调控经济的重大举措，以高等学校大规模扩大招生来拉动内需，当年实际招生212万人，占高中毕业生人数的40%以上。然而，扩招带来的负面影响也不得不令人深思，教育质量尤其是英语教学质量成为人们关注的焦点。教育部在部署2004年度工作要点时明确指出：“继续实施高等学校教学质量与教学改革工程，进一步深化高校培养模式、课程体系、教学内容和教学方法改革”，“继续改革大学公共英语教学”，“以五年为一周期，对全国高校进行教学质量评估”（教育部，2003，1）。因此，分析制约英语教学质量的因素，提出相应的对策以帮助高职生走出英语学习的“低谷”，使英语教学在总体水平上有一个新的转变显得格外重要。 　　 　　一、研究设计 　　 　　(一)研究目的：近年来，随着高校招生的红红火火，高校教学尤其是高校外语教学的效果成了人们共同关心的话题，但是占高校总数近50%的高职院校对制约大学英语教学的实证调查仍不多见。为了弄清制约高职院校大学英语教学质量的实际原因，以便提出相应的对策，笔者于2006年9月对我校的一至二年级非英语专业的部分学生进行了调查。 　　(二)调查对象：作为本次调查的200名学生，其中男生87名，女生113名，是2004―2005年通过全国高考进入我校，就读生物技术、环境保护、土地管理、茶业经营、园林艺术、工商行政管理，调查时已基本学完了二至四学期的大学英语。 　　(三)研究方法：研究采取问卷调查、座谈、教学实践的形式。 　　(四)数据分析：根据回收的有效试卷192份，进行简单的统计分析。 　　 　　二、调查结?? 　　 　　从这次对学生的问卷调查来看，学生对高职大学英语教学整体评价不理想，66%的学生对高职大学英语教学的效果表示不满或不太满意，64%的学生认为通过对高职大学英语的学习，他们对学习英语方法的掌握帮助不大，86%的学生认为对听说读写综合能力提高不太明显或不明显；在学生对与语言的使用密切相关的外国文化知识方面，55%的学生认为通过对高职英语的学习，对外语会话模式、言谈举止的了解提高甚少，70%的学生认为对外国文化的提高不多，这说明目前大学英语的课堂教学内容仍停留在语言本身上，而忽视了语言文化。 　　 　　三、制约高职大学英语教学效果的因素分析 　　 　　任何事物都有因果关系，制约高职大学英语教学效果的因素也是多种多样的，以下我将从四个方面对此展开分析： 　　（一）从对大学英语教学的导向来看，以交际为语言教学的目的受到扭曲。从这次调查情况来看，有73%学生认为学校、教师对英语等级考试的态度是比较强调的，有38%的学生认为他们学习英语动机是应付考试，近50%的学生是为求职需要而学英语的，英语学习的主要措施主要是背单词课文，做四、六级练习。语言是交际的工具，然而由于社会环境的影响，如职称考试、英语等级考试等以语言知识的掌握作为衡量学生英语水平的依据，用人单位也常常以此作为是否晋升、录用的条件，以及由此引发在当前英语教学中一个不可忽视的现实是，考试的导向就是教学的导向，考什么，就教什么，学什么；怎么考，就怎么教，怎么学。无论是学校、教师，还是用人单位、学生，在不同程度上注重的都是考试结果，这种结果往往使教师在教学过程中，学生在学习过程中优先考虑语言知识的需要（占77%），而忽视语言交际的发展（占6%）。 　　（二）从教师的角度来看，教师过于强调大脑的理性和认知功能，而忽视情感等非理性方面的发展。从这次调查的情况来看，有近61%的学生认为课堂上师生关系不太和谐，仅有15%的学生自认为被教师认可，学生对学习英语很有自信心的只占6%。西方学者研究表明，认知和情感是语言教学过程中不可分割的两个方面，解决情感问题有助于提高语言效果。Rogers曾经指出，和谐的课堂氛围是学生创造性自由表现出来的重要心理环境，而不良的课堂氛围会对学生造成压抑感和不安全感，创造性不能自由发挥，甚至产生戒备。从这次调查情况可以看出，目前我们的大学英语教学，情感方面的因素没有得到应有的重视。 　　（三）从学生的角度来看，学生在英语学习中的反应不容乐观。学生学习目标失当（58%的学生无学习目标和具体的安排），心理状态失常（只有11%的学生乐学），学习方法失策（仅占3%的学