化学实验中设置问题情景,培养学生创造性思维能力.docVIP

化学实验中设置问题情景,培养学生的创造性思维能力 　　摘要：通过一个关键性问题，引导学生运用科学的方法，同中求异，异中求同，使学生能从不同的角度进行独立地分析和思考，进而使学生的创造性思维能力得到长足发展。 　　关键词：科学；不同的角度；创造性思维能力 　　文章编号：1005－6629(2009)05－0023－03 　　 　　学生对自然界的事物怀有好奇心，对还不懂的现象总喜欢问几个为什么。教师应该爱护学生的这种精神，在教学中精心设置问题情境，给学生提供一个发散性思维的机会，创设一个能刺激学生发散性思维的环境，逐渐养成多方面、多角度认识和解决问题的习惯，从而达到培养学生的创造性思维能力的目的。 　　学生的创造性思维主要是通过扩散性问题来激励的。所谓扩散性问题，其典型特点是：对某一问题的解决你想到了哪些可能性？还有什么不同的想法？教师所追求的目标不是唯一的正确解答，而是使学生产生或提出尽可能多、尽可能新、尽可能前所未有的独创的想法、见解和可能性[1]。 　　有一次我在做完“氨气的制取和性质”实验后，发现有不少试管炸裂，又联想到“甲烷的制取和性质”实验及初中学过的“氢气、氧气的制取”等实验，试管都会有不同程度的损坏，感觉到这么多试管白白扔进垃圾箱很让人心痛，但大部分师生对此都很漠视。我当时就突发奇想，给学生上一堂别出心裁的实验课“设计废试管的再利用实验方案”，并按自己设计的方案进行实验。 　　学生接触这一题目的第一反应可谓千奇百怪：茫然、质疑、眉头紧锁、可笑甚至是不屑一顾，这既在意料之中也在意料之外，茫然、质疑、可笑甚至是不屑一顾是意料之中，试管破了既盛不住液体、固体也盛不住气体，它怎么会再利用呢？这些破试管又不值钱，值得浪费那么多脑细胞吗？眉头紧锁却是出乎笔者意料之外的。我立即让这几位眉头紧锁的同学陈述一下他们各自的想法，大多是在回忆已学过的有关试管实验，但说不出具体的实例，只有一位同学说出了有关废试管的再利用的个例，这是我在讲“硫化氢的制取和性质”实验时讲过的用废试管、?弯玻璃管的单孔橡胶塞、烧杯等组成的“固+液”简易启普发生器。我立即肯定和表扬了这位同学，其他同学也受到了鼓舞，情绪也逐渐高涨起来。此时，我又不失时机地进行了点拨：废试管虽然炸裂、穿底或掉底，是不是可以想个法子弥补这些不足，使它仍具有试管的大部分功能呢？引导同学们顺着这个方向去思考和设计实验方案，然后又将同学们的实验方案大体分类，再根据不同的实验方案将全班分成若干个实验小组，各小组先进行讨论，弄清实验原理后，选择合适的实验材料和实验方法进行实验。整个实验从设计、安装到结束大约用了20-30分钟，实验完毕后，我对几种典型的实验方案做了点评和点拨：为了消除思维定势的消极影响，设计实验方案时应不满足于一条思路、一个模式、一种方法，应从多方面、多角度思考问题。 　　对具有代表性的三种设计方案及特点的评述如下： 　　 　　1 简易O2制取装置 　　 　　1.1实验装置(见图1) 　　 　　1. 50 %盐酸; 2. 250 mL烧杯; 3. 穿底废试管; 4. 带有玻璃弯管的单孔橡胶塞; 5. 蝴蝶止水夹K; 6.包有适量Na2O2粉末的石棉绒团; 7. CaCl2; 8. 包有NaHCO3粉末的棉团;9. 大理石; 10.碎玻璃或碎瓷片 　　图1 简易O2制取装置 　　 　　1.2 实验步骤 　　(1)先将适量的碎玻璃或碎瓷片装入穿底大试管的最底层，再加入适量的大理石； 　　(2)先将脱脂棉平铺开，往上面均匀撒适量碳酸氢钠粉末后，再将其包成棉团塞如废试管中大理石的上面；接着再装入适量的无水氯化钙； 　　(3)将包有适量过氧化钠粉末的石棉绒团塞入废试管中； 　　(4)塞入橡胶塞，将废试管放到盛有50?盐酸的烧杯中，用铁夹固定好（铁夹未画出），然后打开K，住一会儿将带有余烬的木条伸入集气瓶口内，木条复燃； 　　(5)关闭K，一会儿后废试管内的酸液被压回烧杯，反应即可停止。 　　1.3 特点评述 　　(1)装置简单，便于操作； 　　(2)该装置是受前面我们提到过的简易启普发生器的启发而设计出的，可培养学生的知识迁移能力； 　　(3)废试管的应用，收到了废物再利用的效果，可培养学生的可持续发展观； 　　(4)药品用量少且无环境污染，可培养学生的环保意识。 　　 　　2 H2S和SO2反应装置 　　 　　2.1实验装置（见图2） 　　 　　1.Ф20 mm×200 mm掉底支管试管（事先将其底部裁齐）； 　　2.?直玻璃管的单孔橡胶塞；3.单孔橡胶塞； 　　4.Ф12 mm×70 mm废小试管；5.蘸有浓氢氧化钠溶液的棉团； 　　图2 H2S和SO2反应装置 　　 　　2.2 实验步骤 　　(1)按