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及时捕捉生成性资源,实现课堂教学的动态生成 　　摘要：从学生的学习准备状态、学习的反应状态、发展变化状态和学习效果中所涌现出的教学资源入手，及时地捕捉有价值的信息，及时引导教学活动，及时调整教学过程，从而使教学得到有效的生成。 　　关键词：生成性资源；动态生成 　　文章编号：1005－6629(2008)10－0016－03中图分类号：G633.8文献标识码：B 　　 　　苏霍姆林斯基说过，“教育的技巧并不在于我能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”在中学化学课堂中，教师以教师与学生、学生与学生的合作、对话、交流与碰撞的过程中所产生的超出教师预设方案之外的有价值、有创见的化学问题或教学情境为契机，及时引导教学活动，及时调整教学过程，引导学生深入思考，挖掘学生的学习潜能，充分发展学生的个性，使课堂充满生机活力，使教学得到有效的落实。 　　在开放性的化学课堂教学情境中，师生多向互动、动态生成的信息层出不穷，各种信息良莠不齐且会转瞬即逝，需要教师细心地观察、细细地揣摩、认真地判断，及时地捕捉有价值的信息，成为推动教学进行的生成性资源。 　　所谓有价值的信息就是有助于学生知识，能力和情感态度价值观的提高，能够生成新的问题“生长点”。教学应以学生现实的学习状态为起点，学生在教学过程中的状态可以分为学习的准备状态、学习的反应状态、发展变化状态和学习效果等。 　　 　　1及时捕捉学生的学习准备状态 　　 　　学习的准备状态是指教师开始正式教学以前，学生对所学内容的关注、认知、兴趣、积极性以及学生自身特定的身体和心理状况等。学生的学习准备状态对教学结果有着直接的影响作用，有经验的教师往往会通过有意的观察和清晰的分析来对学生的学习准备状态获得一定的判断，从而适当调整教学策略。 　　［案例1］： 　　预备铃声响了，我站在教室门口准备上课，一切按部就班，今天要学的内容是“化学平衡”。学生们正在教室里议论纷纷：“化学上所讲的平衡状态与物理上所讲的平衡状态好象不一样啊！”；“正、逆反应速率相等???什么意思？”；“正、逆反应速率相等，为什么平衡混合物中各成份的浓度就保持不变了呢？”；“假如是合成氨反应，那么以N2表示的正反应速率与以H2表示的逆反应速率相等时，那此时合成氨反应是否就处于平衡状态呢？”；“为什么在定义里要强调是在一定条件下的可逆反应呢？”……。听了学生们的议论，对于如何更好地上这节课，我心中更有数了。 　　在案例中，教师在等待上课的短暂的时间内，通过对学生课前活动状态的留心观察和对学生讨论话题的认真倾听，获得了有关学生对将要学习的内容的兴趣、理解、困惑、问题、要求等方面的信息，这对于教师在教学内容的具体实施过程中根据学生在预习过程中所感觉的困难来调整教学策略，上好课起到了很大的指示作用，从而使教师在课堂教学中做到心中有数，有的放矢，学生也学得格外轻松。 　　 　　2及时捕捉学生的学习反应状态 　　 　　这里所说的学生的学习反应状态是指学生在课堂教学活动中，由于与教师的教学以及教学过程中其他作用于学生学习活动的各种因素相互作用而产生的认知和情感等各方面的相应状态，这些状态可以通过言语、表情、动作、行为等多种形式表达出来。学生在教学过程中产生的反应状态是学生与课堂教学因素发生互动的重要表现，虽然这种反应不一定总是正面的、积极的，有时甚至是消极的课堂突发事件，但教师只要善于捕捉并加以巧妙的利用，有时也可以成为促进教学的有利因素，有可能使课堂更加富有生机与活力，使教学更有效果。 　　［案例2］HClO的漂白作用的教学片断实录： 　　必修1(人教版p84)实验4-4氯水的漂白作用 　　将有色纸条或布条、有色花瓣放入盛有1/3容积新制氯水的广口瓶中，盖上玻璃片，观察现象。 　　 　　实验4-5干燥的氯气能否漂白物质 　　将有色纸条或布条、有色花瓣放入盛有干燥氯气的广口瓶中，盖上玻璃片，观察现象。 　　 　　根据实验4-4、实验4-5，可得出真正具有漂白性的物质是HClO，干燥的Cl2本身不具有漂白性的结论，这时突然有学生插嘴道：“不一定，因为Cl2与水反应生成的有盐酸和次氯酸两种物质，说不定是盐酸具有漂白性呢。”旁边有同学说：“盐酸不可能具有漂白性，这在初中所学的性质中没有提到过。”前面的学生随即反问：“在初中我们也没有学习过盐酸具有还原性啊。”这时学生的眼睛都注视着我，希望从我这里得到答案，我没有立即对盐酸是否具有漂白性下结论，而是引导学生思考，如何用简单的方法来证明盐酸是否具有漂白性，经过思考与讨论，有同学问答：可以将盐酸滴到红色布条上，看布条是否褪色。经过实验，确证了盐酸并无漂白性，从而进一步证明了在新制的氯水或潮湿的氯气中真正具有漂白性的物