听音乐是一种快乐体验.docVIP

听音乐是一种快乐的体验 　　音乐体验是儿童进入音乐的途径，任何一个音乐学习的阶段都必须以音乐体验开始，以音乐体验结束。对儿童来说，音乐体验是对他真正的回报。仅仅听一些有关作曲家生平的故事，或玩一些音乐填字游戏完全不能取代听音乐的体验――所有那些关于音乐的知识和认知性活动，只有当它们真正能够帮助儿童解决音乐学习问题，丰富儿童对音乐的理解时才是有效的。因此，体验是我们音乐教学的最高目标。这一目标包括两个方面的学习内容：一是儿童需要学习的音乐结构要素，二是儿童进行音乐活动时的行为。任何一个教学活动，任何一堂课，它的教学目标都应该针对音乐结构和音乐体验的某个特定方面，从任何一点来说，都必须全面促进学生对音乐的感受和理解。而且，每节课的音乐体验都应该是独特的，必须持之以恒地把我们对不同音乐的不同体验记录下来，这样，才能更好地检验、反思、平衡儿童的音乐体验，促使他们的音乐才能得到均衡发展。 　　“听”这种音乐体验渗透于各种音乐活动中――作曲、演唱、演奏、指挥、评估、读谱和分析都不能离开听。而“有理解的听”更是需要长时间的教育。因为很多时候，我们很多人听音乐其实只是表面上在听，甚至在课堂上听音乐的活动往往也很可能是无效的。教师需要在每个学期为儿童划分出10或15个阶段去反复、循环上升地听，才能做到真正理解音乐作品。事实上，如果音乐体验真的是吸引人的，儿童就会主动要求再听一遍。这种对音乐的了解和珍视，应该成为我们音乐教学的真正目的。 　　因此，音乐课必须把听音乐首先做为一种体验，然后再把重点放在知识和技能的学习上。通过讨论、活动、看图表、乐谱或线条谱等各种途径和方式反复地听，最后，结束于听的体验上来。这个过程当然不可能是一节课所能完成的，通常需要扩展到几天去完成。还需要注意的是，重点通过听来了解新音乐的课程，必须是儿童主动的听，必须根据儿童不同的理解程度，不断地用各种方式，采取若干不同的形式，去寻求感受和理解音乐中有意味的细微之处和联系。这种有效的听音乐的体验需要教师对学生进行认真细致的指导。例如，通过律动或强化视觉的形式，可以使音乐的表现要素变得更加适合于听，常用的方法和步骤包括：通过听、讨论和表现律动，再听；或者通过听、看图表(比如用乐器图片突出音色)，再听；或先听、再讨论、再将曲式表格化、然后再听等。这些方式无疑可以使音乐的结构对听觉的呈现变得更为清晰。但很显然，教师必须非常了解音乐，并能发明某些有助于“有理解的听”音乐的指导方向，帮助学生学会把注意力集中到音乐的细节上。同时，教师还必须有耐心、有能力认真倾听学生的想法，对学生形成的音乐体验反应给予肯定，帮助学生在形成确定反应的讨论中发挥作用。在这种有效的听的过程中建立起来的对音乐理解和反应的分享，如果它注重的是音乐的表现性，就能成为教师和学生所能具有的最好的体验。 　　在这里，教师本人做为音乐能力的典范已经变得越来越重要。如果教师自己做为一个音乐家的态度是积极的，而且愿意做出反应并学习音乐，那么学生就会愿意接受这种学习典范。相反，如果做为教师的你脱离开音乐的体验，显示出你做为音乐家具有种种不足，并且缺乏热情、不乐意去做一个音乐家，那么孩子们也会接受这种典范。由于教师和学生具有更紧密的联系，因此教师个人的影响也许比音乐作品本身的影响要大得多。换句话说，如果想要取得音乐教学的成功，所有的学习计划都需要教师的一种主动的态度，教师具有的音乐知识越多，发展出的个人的音乐兴趣越大，从而发展出做为一个音乐教师能力的机会就越大，你的学生对音乐的兴趣和进步就越大。 　　作者列举了一个具体的教学案例，来说明教师应当如何引导学生去“听”。 　　学习课题：听主题及变奏，确定作曲家用于加强音乐趣味的变奏的意义和技术手法。 　　学习步骤： 　　1，用舒适的快速和中等力度唱英格兰歌曲《砰的，黄鼠狼跑了》，歌词大意： 　　“在鹅卵石的沙滩周围，猴子追逐着黄鼠狼，猴子想它是在开玩笑，砰的!黄鼠狼跑了。 　　一便士买一纺线。一便士买一根针，那是黄鼠狼走的路，砰的!黄鼠狼跑了。” 　　多唱几遍，每次都变化不同的表现要素，试试下列想法，也可以加上你的建议。例如： 　　特别大声地唱“砰的”； 　　用手拍或跺脚来代替唱“砰的”； 　　把“砰的”全都拿掉； 　　想出其他方法变化着唱“砰的”或“砰的，黄鼠狼跑了”； 　　大大改变歌曲中不同乐段的速度： 　　大幅度改变不同乐段的力度：把节拍从鲁6/8为4/4，在演唱中使用进行曲风格； 　　用独唱与合唱来演唱不同的乐段，尝试在令^惊奇的地方使用它们； 　　2，听《砰的，黄鼠狼跑了》主题变奏曲(卡利埃特作曲)。 　　第一次听，确定有多少次变奏。先在黑板上画一张图，图上留一大块空白，以便写下主题及每一个变奏的情况。 　　再听一遍，想出你认为适合每个