在一题“三多”中培养学生发散思维“三性”.docVIP

在一题“三多”中培养学生发散思维“三性” 　　摘 要: 在物理习题教学中,教师应利用一题多解、一题多变与一题多探的习题教学,来培养学生发散思维的流畅性、变通性和独特性等品质,以提高学生的创新能力。 　　关键词: 物理习题教学 发散思维 一题“三多” 　　 　　发散性思维(又称求异思维或辐射思维),它是指一种沿着不同方向、不同角度思考,从多方面寻求多样性的答案的展开性思维方式。它不拘泥于常规,能突破思维定势,打破固定模式,进而有所发现,有所创新。美国心理学家吉尔福特说:“人的创造力主要依靠发散思维,它是创造思维的主要成分。”发散思维是创造性思维的一种表现方式,具有流畅性(又称为多端性)、变通性和独特性的品质。教师在教学中进行发散性思维,可以避免把学生中好的思维苗子有意无意地纳入自己的固定思维模式而加以扼杀,挫伤学生勇于探索、勇于创新的精神,可以发展学生的智??、培养学生探索能力和创造能力。在物理习题教学中,教师可以通过一题“三多”(一题多变、一题多解和一题多探)的形式对学生进行发散思维的训练,使学生的思维逐步变得灵活、流畅,并具有独创性,从而来培养学生的发散思维能力。下面我结合实例谈谈自己的做法。 　　一、利用一题多解,培养学生发散思维的流畅性 　　发散思维的流畅性是指发散思维用于某一方向时,能够举一反三,迅速地沿着这一方向发散出去,形成同一方向的丰富内容。一题多解就是指在条件和问题不变的情况下,让学生从不同的角度进行思考,探求不同的解题途径,从而达到举一反三、融会贯通的目的。这种殊途同归的解题方法有利于拓宽学生思路,使思维向多方向发展,有利于学生发散思维流畅性的形成和发展。 　　[例1]在建设中经常要用到爆破技术。在一次爆破中,一人用了一条96厘米长的引火线来使装在钻孔里的炸药爆炸,引火线燃烧的速度是0.8厘米/秒,点火者点着引火线后,以5米/秒的速度跑开,他能不能在爆破前跑到离爆炸地点500米的安全地区? 　　解法1:根据已知引火线的长度与引火线的燃烧速度求出引火线燃烧完所需要的时间,根据已知安全距离与点火者跑开的速度求出点火者到达安全地区所需的时间,将求出的两个时间进行比较。 　　解法2:根据已知引火线的长度与引火线的燃烧速度求出引火线燃烧完所需的时间,再根据点火者跑开的速度求出点火者在引火线燃烧完所需的时间内所通过的距离。将点火者在引火线燃烧完所需的时间内所通过的距离与安全距离进行比较。 　　解法3:根据已知安全距离与点火者跑开的速度求出点火者跑到安全地区所需的时间,再根据引火线的燃烧速度求出在点火者跑到安全地区所需的时间内引火线燃烧的长度,将在点火者跑到安全地区所需的时间内引火线燃烧的长度跟引火线的实际长度相比较。 　　解法4:假设点火者在引火线燃烧完这段时间内刚好跑到安全地区,计算出点火者应达到的跑开速度,跟点火者的实际速度相比较。 　　解法5:假设引火线在点火者跑到安全地区这段时间内刚好燃烧完,计算出引火线应达到的燃烧速度,跟引火线的实际燃烧速度相比较。 　　这是一道初二简单的运动学问题,但在解题过程中,不论在台下讨论和思考,还是到讲台上的实物投影上展示、交流解题过程,学生们个个都是兴趣盎然,围绕匀速直线运动中的路程、时间和速度三者关系,分析、总结出五种不同的解题方法,激发了学生的学习积极性和发散性思维,他们从各方面对同一问题进行思考和探索,拓展了解题思路,培养了学生发散思维的流畅性。 　　[例2.2008中考上海]在图1所示的电路中,电源电压为15V且不变,滑动变阻器R2上标有“20Ω 2A”字样,闭合电键S后,电流表的示数为0.2A,电压表的示数为2V。求: 　　(1)滑动变阻器R2连入电路的阻值; 　　(2)电阻R1消耗的电功率P1; 　　(3)现有阻值为15Ω和24Ω的两个电阻,请从中选择一个来替换电阻R1,要求:在移动变阻器的滑片P的过程中,使电流表和电压表的示数分别能达到某个量程的最大值,且电路能正常工作。 　　①应选择的电阻阻值为___Ω。 　　②满足上述要求时,变阻器R2连入电路的阻值范围。 　　(1)解法1:运用欧姆定律公式变形:R=。 　　___ 解法2:运用串联电路中的电阻特点:R=R+R。 　　___ 解法3:运用串联分压原理:=。 　　(2)解法1:运用电功率公式:P=UI。 　　解法2:运用电功率的变形公式:P=UI=(IR)I=IR(适用纯电阻电路)。 　　解法3:运用电功率变形的公式:P=UI=U()=(适用纯电阻电路)。 　　解法4:运用串联电路中总功率与各电阻功率之间的关系:P=P+P 。 　　(3)①先根据题意判断出:电压表量程为:0―3伏;电流表量程为:0―0.6安。 　　解法1:尝试法,若R=15欧或24欧,当电流表