呼唤新课程背景下语文个性化教学.docVIP

呼唤新课程背景下的语文个性化教学 　　语文作为一门融工具性和人文性于一体的学科，有着鲜活的语言素材，丰富的人文精神，其个性理应是鲜明的、突出的。这一点只要我们稍稍地作些思考，是不难得出结论的。 　　首先，我们生活的世界是一个多样神奇的世界。世上几乎不存在完全相同的两个事物；即使同一事物，也会因为时空变化呈现多样性、复杂性。因此，基于每一个人的生活境况、生活道路各不相同，世界在每一个人的眼中所呈现的样貌、所展示的色彩，也就各不相同。这种对事物理解和感悟的差异，决定了作者所写的题材、反映的主题是多样的。有时，同一个作家写同一个题材，也会因为心境不同而风格迥异。因此，以现实为创作根基的文学本身就是丰富多样，个性纷呈的。 　　其次，不同的读者由于自身不同的学识修养、审美情趣、生活经验、社会地位，他们对作品的理解也是多样化的。比如：对于同一部《红楼梦》，不同的读者的理解迥然不同。对此，鲁迅先生有这样一段精辟的概括，他说：“经学家看到易，道学家看到淫，才子看到缠绵，革命家看到排满，流言家看到宫闱秘事。”(《集外集拾遗?绛洞花主小引》)看来，“形象大于思想”、“一千个读者就有一千个哈姆雷特”是对人们欣赏心理、审美体验的最独到的总结。 　　再次，教学上没有任何一种通用的教学方法和教学模式，成功的教学方法应该是适合特定个人、特定情境的。无论是钱梦龙的“三主一自”，还是于漪的“情境教学”，其得以成功的首要因素就在于他们是富于个性的。所以，假如我们想有效地借鉴这些优秀经验，首要的是万万不可丧失了同样属于自己的个性。也就是说，学钱梦龙绝不能出现第二个钱梦龙，学于漪也不能再出现另一个于漪，只有糅合了个性的学习才可能是卓有成效的。 　　另外，汉语言文字本身的特点也呼吁语文教学的个性化。与“单脑文字”拼音文字相比，汉语言文字是具象的、灵动的，特别具有灵性，思考、想象、创造的空间特别大。由于字由形、音、义构成，学生可以因形求义、因声求义，打开书本，如步入画廊，兴味无穷，在不断的诵读、品味、鉴赏中获得真知和美感，??进学生个性健康和谐地发展。 　　然而当前我们的多数语文课堂是气氛沉闷压抑，教师疲倦，学生呆板，师生双方都缺乏灵性。有的教师尽管能够循循善诱，注重启发教育，思路却仍是线性单一的，结果也是划一的，学生鲜活的生命俨然成了知识的容器。因此，语文教学个性化的呼声也越来越大。那么，究竟存在哪些因素使我们的语文教学陷入了如此窘迫的境地呢？依我之见，问题可能源于以下五个方面： 　　一、唯本 　　这里的“本”主要指教材、教参、教案。唯本的主要表现是，教师在备课中往往只备教材，不备学生。他们将教材分析得支离破碎，奉教参、教案为权威，照搬照用，很少根据学生实际来确立教学目标、教学重点和难点。授课中，多数教师的启发诱导依然是把学生引入自己事先设计好的思路中来，并不善于激励学生，激活思维，引导他们用批判的眼光质疑课本，挑战权威；也不善于鼓励学生拓展延伸，由课外充实课内。课后作业又强调“标准”，而所谓的“标准”答案不过是教参上的一家之言。这种教学使学生兴趣淡化，热情减退，思维封闭，哪里还有思维的灵感和创意？ 　　二、唯教 　　受传统教育观念的深刻影响，有的教师一进课堂，便忍不住滔滔不绝起来。有人将善“讲”的教师形象地比作“庖丁”。他们讲解课文，犹如庖丁操刀，游刃有余。本来，该点拨处作些讲解也是理所当然，只可惜“庖丁”们越俎代庖，于是乎台上讲得唾沫横飞、津津有味，台下却昏昏欲睡、浑浑噩噩。学生始终处于被动地位，缺乏自主思考、自主讨论的时空，没有畅所欲言的表达机会。久而久之，即使再有个性的学生，其锐利的棱角也终会被消蚀、被磨平，成为“流水线”上的“标准件”。 　　三、唯法 　　任何一种教学模式都自有其优势和适用情境。面对性格各异的学生、千变万化的课堂，几乎没有一种模式和方法是万能的，所谓“教无定法，贵在得法”。然而，有些教师唯法是论，唯法是用，缺乏自己的思想个性，结果吃力不讨好，教师教得累，学生学得苦，更为重要的是学生的思维价值、个人情感以及精神个性、人文底蕴都被莫名地泯灭了。看来，提高教学的效益，释放学生的个性，从教学上来说，还是应该“量体裁衣”、“到什么山唱什么歌”。 　　四、唯分 　　当前，考试几乎是教育评价的唯一砝码。在这种情况下，教师看重考分几近畸形的心态也就不足为奇了。强烈的分数意识有着两方面的影响：一方面，为追求高分，教师抽取了语文中鲜活的内容细节，抽取了教学中最有意义、最令人激动、最富有启发性的东西，把语文课上成了纯技能训练课。他们无视学生个性，奉行“训练为主线”的理念，坚信“熟能生巧”的道理，对学生进行纯应试技巧的操练。另一方面，教师对学生的评价也片面地定位于考分的多少，以分论高下，以分论荣辱，给学生带来沉重的负担。 　　五、唯上