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在充满情感教学活动中培养学生创新思维 　　创造性思维是人们在创造性活动中所采取的思维形式和思维方法的总称，是一种具有重要意义的思维方式。低年级学生思维灵活，观察事物和思考问题时极少受原有知识的束缚。因此，教师要积极创设途径，开阔学生的视野，丰富情感，增强思维的灵活性和独创性，诱发创造的兴趣。 　　一、激发认识兴趣，引导探究 　　兴趣是创造性思维的向导。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会积极主动、执著地去探究。就语文教学来说，从培养学生的学习兴趣入手，无疑是改变小学语文教学的一个突破口，也是提高语文教学质量的一条重要途径。那么，在具体的教学实践中该如何实施呢？ 　　1.创设情境，加强情感体验。 　　要激发学生的学习兴趣，教师首先要把课上得生动、活泼、充满情趣，从而使学生的智力活动达到最佳状态。情感教学无疑是一条有效的途径，而创设情境更能激发学生积极的探究欲望。因为情感总是在一定的情境中产生的，教师在指导学生理解文本的过程中，结合学生的生活实际和情感需求，把课文所表现的内容通过形象的语言描述、图片再现、实物演示、音乐渲染、情境表演等手段直观地展现在学生面前时，就会使他们有身临其境之感。于是，想象得到丰富，文本得以拓展。例：教学苏教版一册语文《家》一课时，我在诗歌的空白处设计这样的一些提问：“联系生活中所看到的，说说蓝天里的白云怎么样?”“假如我们的教室就是清清的小河，你就是一条小鱼儿，你会在可爱的家里干些什么呢?”……目的就是让学生结合自身的生活经验，带着对文本的独特感受，发挥自由的联想，去填补这些空白，欣欣然走进诗的意境。其间播放一段与教学情境相关的音乐，引导学生自由想象表演。音乐的渲染会使语言文字在头脑中形成的图像更鲜明丰满，表演时拥有真切的情感体验，入情入境，从而达到与作者、教材情感的共鸣。学完了小诗，我又设计了让学生“学做小诗人”的环节，以“?摇?摇?摇?摇是?摇?摇?摇?摇的家”这样的句式来作诗。看着群星璀璨的夜空、五彩缤纷的花园、绿意盎然的草丛……一幅幅灿烂的画面给了孩子驰骋想象的???间，于是，一句句妙语接连而出：夜空是星星的家；花丛是蝴蝶的家；草丛是蛐蛐的家……并能从有形到无形：衣橱是衣服的家；沙漠是骆驼的家……这种创编，是学生超越生活经验的创造性思维，是发自内心的自由抒发，他们不仅培养了用语言文字的能力，而且丰富了阅历，积淀了对语文内涵的感悟。 　　2.鼓励质疑，激发探索欲望。 　　要培养创造性思维能力，鼓励学生学会质疑很重要。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”因此，要鼓励学生多问几个“为什么”，学生在学习过程中必须不断地产生疑问，才能主动地探求知识，并在解决疑难的过程中获得成功的体验。因此教师的语言要传递使学生自信的价值观。鼓励学生，谁在课堂上敢于提问题，就要受到表扬；如果谁提的问题，使老师张口结舌，不能回答，这最好，说明同学对这个问题的思考，想得比老师还要深，老师今天不能回答，可以留待以后解答。这样鼓励，就会使学生敢于把内心的疑问大胆地提出来，充分调动学生自主学习的主动性和积极性，培养学生的创新精神。 　　二、创设联想情境，拓展思维 　　苏霍姆林斯基说：“真正的学校是一个积极思考的王国。”如何做到训练思维与发展智慧、培养情感有机结合，是目前小学教学最现实而亟待解决的问题之一。因此，培养学生良好的思维品质始终是学校教学的目标之一，也是实施素质教育的重要途径。 　　1.突破陈规，培养思维的深刻性。 　　思维的深刻性是指在思维过程中能由表及里、透过事物的外部现象，抓住思维的本质，深究事情发生的原因，多角度、多层次地思考事物之间的因果关系。《狐狸和乌鸦》一课，从表面看，主要是反映狐狸的狡猾，这也是小学生的思维误区所致。好像凡以狐狸为内容的课文最后的结论总以狡猾加之。我认为，教学本课时讨论的重点应放在“乌鸦”这个角色上，透过“失肉”这一表面现象来深究其性格的悲剧之处。乌鸦与狐狸是邻居，对其“为人”品行应了如指掌，但仍上当受骗，足以证明乌鸦爱听奉承话的秉性难改，它的上当受骗是它麻木和愚蠢所致。教学时，应引导学生理解，狐狸的行骗是外因，而决定事物发展变化的却是矛盾的主导方面，即乌鸦的愚蠢。从中看出，问题的关键不在于狐狸的行骗，而在于乌鸦自己因为爱听奉承话，而受骗上当。 　　2.多方思考，培养思维的灵活性。 　　思维的灵活性是指思维活动具有较高的灵活程度，能善于沿着不同角度、选择不同方法，对同一问题进行多方位、多层次、多侧面的认识。教师应自始至终、持之以恒地引导学生不拘泥于狭隘的解题思路，突破单一的思维模式，诱导他们转换角度，多方思考，培养思维的灵活性。例如：教完了古诗《草》，学生对古诗的大意是否理解，对重点词的意思是否掌握？检查时：我摒弃了传统的问答法，而是变换角色，老师担当妈