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在教学中加强数感培养 　　摘 要： 培养学生数感是当前数学教学的一个重要任务，为了探讨在教学中如何培养学生的数感，作者提出四个重要途径：一是结合生活，体验数感；二是定量刻画，建立数感；三是调查实践，强化数感；四是解决问题，升华数感。 　　关键词： 数学教学 数感 培养 　　 　　就像美术有“美感”，音乐有“乐感”，语文、英语有“语感”一样，数学有“数感”。数感是一种数学素养,它的建立需要一个长期的过程。数感是指对数的含义、计算技能、数的顺序大小、数的多种表达方法、模式、数运算及结果的准确感知和理解等。通俗地说，数感是人对于数及其运算的一般理解和感受，这种理解和感受可以帮助人们用灵活的方法解决复杂的问题。数感是一种主动自觉地理解数、运用数的态度和意识。我们提倡培养与发展数感，是为了让学生能理解数的含义，并能用多种方式方法表示数；能在具体的数学情境中把握数的大小关系；能估计运算的合理性并做出判断与解释；能为解决数学问题选择合理的算法。那么，如何有效培养小学生的数感呢？ 　　一、结合生活，体验数感 　　我们要把培养学生的数感，从室内扩展到室外，从校内延伸到校外，让学生用数学的眼光去观察、认识周围事物，用数学的概念与语言去反映和描述社会生产和生活实践中的问题，结合社会中的具体实例去教学数学知识，让学生感觉数学就在身边，生活中充满了数学，从而能以积极的心态投入学习、体验数感。例如在教学“克和千克”时，我让学生寻找1克与1千克的物体，看哪些物体分别用“克”“千克”作单位。像一分硬币重1克，4粒黄豆大约重1克，两袋盐重1千克，一袋糖重1千克，肥皂、药片、黄金等细小物品用“克”作单位，体重、菜、水果等用“千克”作单位；在教学“长度单位”时，可通过让学生到操场上跑跑、测测、量量，让学生感受50米、100米、500米的距离，在春游、秋游中感受1千米、20千米的路程；在教学“100以内数的认识”时，可让学生说出与日常生活密切相关的一些数字及其作用，如你今年几岁？学号是多少？你的鞋号是多少？火警电话号码是多少？急救中心电话号码是多少？??些数据、单位都来自于生活实际，学生很容易理解、接受。这种“亲数学”行为，能够使学生在生活中体会数的含义，建立良好的数感。 　　二、定量刻画，建立数感 　　数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画的科学。它源于生活，并应用于生活。数学教学应紧密联系学生的生活实际，把抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，鼓励学生尝试用数字去刻画他们所熟悉的事物状态，并从中进一步认识定量刻画事物的方法，从而促进学生主动学习，获得全面发展。如引导学生进行如下的游戏活动：多媒体显示彩电、冰箱、空调等，让学生猜测他们的价格。（生1：冰箱价值2000元，生2：高了。生1：1500元，生2：低了。生1：1600元，生2：低了。生1：1700元，生2：低了。生1：1800元，生2：高了。生1：1750元，生2：低了。生1：1780元，生2：正确。）如此猜数游戏，既锻炼了学生结合具体的情境把握数的大小比较的本领，又渗透了用“区间套”逐步逼近的思想。这样的交流活动对于培养学生良好的数感具有十分重要的作用，使学生在体会数的大小的同时，还能学到一种解决问题的有效策略。 　　三、调查实践，强化数感 　　学生体验到数学的价值和意义，继而确立应用数学的信心，是形成良好数感的重要条件。鉴于此，教学就应打破从概念到概念、从课堂到课堂的数学应用僵局，引导学生用数学的思想、方法，去分析、理解、解决生活问题，通过实践活动增强学生对数感的体验。 　　例如在教学“简单的统计数据分类整理”时，我让学生在班上调查同学们最喜爱的活动、最喜欢吃的水果、最爱看的电视节目等，让学生自己先搜集数据，再分类整理，最后得出“什么最受欢迎”。 　　通过这样的活动，把数感的培养落实到具体的活动中，与学生的现实生活相联系，在一个个完整的统计过程中学习知识，一次又一次地经历或了解数据处理的全过程，使学生领悟了统计的思想方法，也在调查实践中强化了学生数感。 　　四、解决问题，升华数感 　　数感说到底是一种心智技能，如果说动作技能主要靠肌肉运动，表现于外部行动，那么心智技能主要是意识活动，它存在于人的头脑之中。有良好数感的人在需要数感发挥作用的时候，它便会自然出现，不需要人去有意识地探索，要达到这样的境界，需要一个长期的培养过程。在教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，让现实问题数学化，使学生在运用数学解决问题的策略中建立数感。 　　例如，在教学“合理利用时间”一内容时，我让学生列举生活中的具体事例。小红妈妈做家务活，洗衣机洗衣服50分钟，扫地清灰尘10分钟，拖地30分钟，晒衣服5分钟，干完这些家务活最少需要多少时间？通过