在教学中怎样贯彻“少而精”原则.docVIP

在教学中怎样贯彻“少而精”原则 　　摘要：本文针对培养应用型人才的要求和目前在教学中存在实际情况，重新提出了“少而精”的教学原则：即强调要突出教学内容中的“三基”，再将其提炼出核心的精华，还要在教学中加工演绎得精彩。本文对“线性代数”作了具体的教改的尝试。 　　关键词：教学改革　少而精　线性代数 　　 　　教学中的“少而精”原则在上世纪六、七十年代的教学生态环境下很流行。“少而精”的教学原则，并在全国大学数学课委会上有过广泛的讨论和流传，现在已经很少有人知道了。但是结合到我们独立学院的情况，我们觉得极有必要用新的视角来诠释一下“少而精”的教学原则，并贯彻到我们的教学中去，为什么呢? 　　我们城市学院的骨干教师大多来自西安交大或其他重点院校，教师的业务水平和教学能力都比较强，而城市学院的学生往往中学数学基础不够好，学习的能力，特别是理解和消化的能力比较差。这一对教与学的矛盾在交大城市学院的办学初期比较突出，现在虽好一些，但是要真正解决这一教学中的关键问题，还是要从“少而精”的教学原则着手。那么，什么是“少而精”的原则呢?我们认为“少而精”是针对“多而杂”而言的。我们当教师的大多有颗善良的好心，总希望让学生多学一些，最好把自己懂的东西都教给学生，因而自觉或不自觉地在编写教材和课堂教学中讲得很多。然而，讲得过多了反而不容易使同学理清，就会有杂乱的感觉。“少而精”就是说不要讲得太多，但是要讲得精炼、讲得精彩。大学本科的课程里大多系统性、逻辑性很强，教学内容很有规律。而在这些规律中又有基本的和外延的之分。所谓“少”就是要突出基本的、核心的内容，就是通常所说的“三基”即：基本概念、基本理论和基本方法。但是只抓“三基”而不加以提炼还是会不够突出，不够条理，不易把握。所以对“三基”还要进行再加工提炼，再提炼，一定要提炼出核心的精华，整理得精炼，更要让它表现出精彩!所谓“精”就是要取其精华、加工精炼和演绎精彩的意思。 　　我们在线性代数这门基础课中作了一些试验，很有成效。大家知道线性代数是一门比较??象的数学基础课。即使对西安交通大学这样的全国重点院校的学生也是一门较难学的“拦路虎”课程。 　　线性代数的主体内容大致分为六章，分别为行列式，矩阵及其运算，线性方程组的解与结构，向量组的线性关系，线性变换的特征值与特征向量，二次型等。 　　前三章主要围绕着线性方程组及其求解的问题。相对第二、三章，第一章行列式比较次要些。所以在第一章里我们直接抓取行列式的定义及其计算这个精华。并以“行列式按行(列)展开”为核心，我们通过递归法，直接将它作为定义!当同学深切地体会到“按行(列)展开”的规则后，我们及时地引导出用于简化行列式的计算其它性质，其中大部分都由学生自己在课堂上证明的。最后介绍克莱姆法则。在这一章里我们放弃了排序型的行列式定义，同时降低对一般n阶行列式的复杂计算的要求。 　　第二、三章是全书的基础和核心的内容。中心问题是线性方程组在什么时候有解?什么时候无解?又什么时候有唯一解或无穷多个解?首先我们要把线性方程组抽象成矩阵的形式。把矩阵作为运算的元素，引进矩阵的线性运算(加、减法和数乘)及矩阵相乘等。而每引进一种新的运算都有很多性质，如交换律、结合律、分配律等。这么多性质怎么办?这就需要加工整理，要将它们分类、打包，使之精炼化。例如对比矩阵运算与数字运算的规律，实际上两者在加、减法和数乘方面的运算规律是一样的，而只是在矩阵乘法的运算有明显和突出的差别，即矩阵乘法没有交换律!又如矩阵的加、减法与转置的复合运算是可以交换秩序，而对矩阵乘法与转置的复合运算是不能交换秩序的，而且两个矩阵相乘的转置必为是两个矩阵转置的反相乘!这样，我们把很多运算性质经过提炼，突出它们的相同与不同，精炼成一、两句话，就便于掌握和记忆。 　　第三章是线性方程组的求解。同学们都知道线性方程组的求解要用消去法，在中学就会求解二、三阶线性方程组的解，但是对于高阶的情况就束手无策了。那么能不能找到线性方程组求解的一般方法呢?为了解决这个问题，我们先把线性方程组抽象地简化成矩阵，再把消去法的原理启发性地归纳为矩阵的三种初等变换，并利用行的初等变换将矩阵化为阶梯形矩阵，进而化为最简化阶梯形矩阵。当我们再将其转为线性方程组时，这样得到的线性方程组就很容易来判断出何时无解、何时有解、何时有唯一解或无穷多解。因为每一次行的初等变换都是同解的，因而所得的结论就是原有方程组的结论。这样一种经过抽象、启发、归纳和演绎的过程，每一步都很简单自然，在不知不觉中彻底地解决了线性方程组的问题!这样一个演绎的过程是如此的有序、有趣，引人入深，堪称精彩。让学生看到一个科学创新的全过程其实并不神秘。有的同学惊叹地说太妙了，甚至可以编成程序啊!最后我们提炼出两点要同学掌握的：一个是行的初等变换