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在数学教学中利用信息技术一些误区和反思 　　摘 要： 信息技术作为教学的一种辅助手段，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境，开拓了学生数学探索的视野。一些教师在利用信息技术组织教学时存在着一些误区，这些成了制约信息技术参与数学教学整合的瓶颈。文章就此方面进行了积极探索。 　　关键词： 小学数学教学 信息技术 常见误区 反思建议 　　信息技术的应用为数学教学提供了理解、探索数学的平台，让数学变得容易“通俗”，使得数学走向生活，更加情境化，使得数学教学更加生动活泼，这是现代教育技术为数学教学带来的新的变化。但是大部分教师只是将信息技术作为展示工具，下面我谈一下信息技术应用于数学教学中的常见误区。 　　一、常见误区 　　1.对信息技术的认识存在误区。 　　教学中所指的信息技术应用，是以现代信息论和系统论为指导，充分利用信息技术手段，对教学过程和教学资源等进行设计，以便实现教学效果最优化。许多教师对应用信息技术教学目的认识不明确，认为在教学过程中使用了信息技术手段，教学手段就现代化了。还有些教师仅仅是将原来用粉笔和黑板进行的教学活动搬到计算机上，或者是给学生演示教师制作的课件，教师在课堂上只是敲敲键盘、动动鼠标，信息技术只是简单地代替了投影、幻灯、录像等媒体，成为教学的一种装饰或点缀，没有考虑到如何科学地设计教学过程，让信息技术促进学生主动参与学习，忽略了学习中学生的主体地位。 　　2.对信息技术的使用上存在误区。 　　许多教师在制作课件时，一味地追求最新的“高科技”，注重课件的“外在美”，忽略其“内在美”。而用动画制作的课件，虽然在色彩、动画等方面效果很好，但是在数学教学中，往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于数学思想的渗透。所以在数学教学课件的制作中，教师在选用软件时不仅应强调课件的艺术性，而且应注意课件的科学性，把解决数学问题放在第一位。 　　3.忽视学生的主体作用。 　　无论是传统教学还是运用信息技术手段教学，学生永远是教学的主体。传统教学在过去往往忽略了这一重要因素。随着教育??革的不断推进，教师对学生的主体作用越来越重视。但有些教师虽然采用了信息技术教学手段，但依然采用填鸭式、唱独角戏的方式，师生很少交流，致使学生失去兴趣。我们应该充分利用信息技术的交互性，面向全体学生，发挥学生的主体作用，这样才能充分调动全体学生学习的积极性。 　　4.信息量过大之致使学生难以接受。 　　当短时间内接受大量信息时，人脑就处于停滞状态，这种现象叫做“迷航”。有的老师在制作课件时，将与课程内容有关的所有材料尽数罗列，而使用时，受课时限制，只能加快展示速度，而数学是一种需要逻辑推理计算的学科，课堂上需要给学生一定的时间，让学生经历从知识的“同化”到“顺化”。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。 　　二、几点反思 　　1.摆正认识，形成正确的应用理念。 　　无论盲目崇拜，还是因循守旧，归根结底还是理解不深入、认识太浅薄，才使得做法不到位，才致使信息技术教学应用的结果高耗低效，与应用初衷产生错位。从课堂实践看，教师的教育观念、角色定位离教学设计的理念尚有距离，使教学设计意图末能得到充分贯彻，教师讲得太多仍是一个普遍现象，教师的主导作用压制了学生的主体性的发挥。面对这些问题，我们必须正确认识先进信息技术手段在课堂中的地位。信息技术手段只是一种工具，它不能也不可能代替教师的讲解而成为教学的全部，同时还要重视学生的主体地位，使学生成为课堂上的主人。 　　2.注重培养学生的信息素养。 　　信息能力是人们成功地进行信息活动所必须具有的个性心理特征，它是构成信息素质的核心。在当前逐渐信息化的趋势下，需要学生具有较好的信息能力去实现知识的探索和运用。学习者的信息能力中，运用信息工具的能力、获取信息的能力、处理信息的能力、表达信息的能力是个人信息的一般能力，对学生信息了能力的培养，主要侧重学生个人信息的一般能力。学生一些基本操作技能较差，造成教与学之间的脱节，从现实来看，学生的信息素养的不足已成为一个影响教学效果的重要方面。 　　3.立足实际，精心制作课件。 　　课件制作要从教学实际出发，克服随意性和盲从性。在信息技术教学中应用多媒体课件，必须“因地制宜”，反对“拿来主义”。此外，课件制作既要注重实用，以能够引起学生注意和兴趣，提高教学效果为出发点，又要注意多样性和艺术性。动画、声音、特效的使用要有节制，不能过多。当然，在不同年级的教学中也要照顾学生特点，在实用的前提下强化课件的表现力和感染力，做到实用性、多样性和艺术性的统一。还有，课件制作还要遵循教学规律，力求操作方便灵活。课堂教学是一个不断变化的动态过程，实际教学活动的过程不会严格按照预设计划进行，这是