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在数学教学中如何培养学生创造性思维 　　摘 要： 当代世界科学技术和经济的飞速发展，向人们展示了这样一个现实，即人类的创造性活动推动了科学进步和经济腾飞。因此，社会的发展向教学提出了重视发展下一代创造性思维的要求。发展学生的创造性思维有着重要的社会现实意义，培养学生的创造性思维是广大教师在教学中义不容辞的责任和义务。作者探讨了数学教学中如何培养学生的创新性思维这一问题。 　　关键词： 数学教学 创造性思维 观察力 猜想能力 质疑思维能力 　　 　　《数学课程标准》明确提出，通过义务教育阶段的数学学习，学生能够“具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展”。这一目标表明：让学生从现实情境出发，通过一个充满探索、思考和合作的过程学习数学，获取知识，收获的远不止具体的知识和技能，它还包括自信心、责任感、求实态度、科学精神、创新意识和实践能力等更为重要的公民基本素质。由此可见，培养学生的创新意识和创造性思维就是实施素质教育，数学课堂上应该实施素质教育。 　　那么，数学教学中我们应如何培养学生的创造性思维呢？ 　　一、注重发展学生的观察力是培养学生创造性思维的基础 　　著名心理学家鲁宾斯说：“任何思维，不论它是多么抽象的和多么理论的，都是从观察分析经验材料开始”。观察是智力的门户，是思维的前哨，是启动思维的按钮。观察的深刻与否，决定着创造性思维的形成。因此，引导学生明白对一个问题不要急于按预想的套路求解，而要深刻观察，去伪存真，这不但为最终解决问题奠定基础，而且可能有创见性地寻找到解决问题的契机。 　　如在讲解同底数幂的乘法法则时，可以先让学生计算：（13）生计算出结果时，可以启发学生思考下列问题：（1）同底数幂相乘时，底数有没有改变？（2）同底数幂相乘时，指数如何变化？经过讨论交流后，学生可能发现：同底数幂相乘时，底数没有变化，所得结果的指数是前面两个幂的指数之和。在此基础之上，教师可以让学生思考是否同底数幂相乘都具有这种规律呢？此时学生思维的积极性已经全面调动起来。老师可以适当引导，让学生思考，n是正整数）是否成立？学生根据幂的乘方的意义不难得出公式成立。最后教师适当小结，师生共同得出同底数幂相乘的法则：同底数幂相乘，底数不变，指数相加。这样学生通过自己的探索得出结论，印象深刻，并且归纳、推理的能力也得以提高。 　　二、提高学生的猜想能力是培养学生创造性思维的关键 　　猜想是由已知原理、事实，对未知现象及其规律所做出的一种假设性的命题。在数学教学中，引导学生进行猜想，是激发学生学习兴趣，发展学生直觉思维，掌握探求知识方法的必要手段。我们要善于启发、积极指导、热情鼓励学生进行猜想，以真正达到启迪思维、传授知识的目的。 　　启发学生进行猜想，教师首先要点燃学生主动探索之火，不能急于把自己全部的“秘密”都吐露出来，而要“引在前”，“引”学生观察分析；“引”学生大胆设问；“引”学生各抒己见；“引”学生充分活动。让学生去猜、去想，猜想问题的结论、解题的方向、由特殊到一般的可能、知识间的有机联系，把各种各样的想法都讲出来，让学生成为学习的主人，推动其思维的主动性发展。为了启发学生进行猜想，我们还可以创设使学生积极思维，引发猜想的意境，可以提问：“怎么发现这一定理的？”“解这题的方法是如何想到的？”等等，组织学生进行猜想、探索。还可以编制一些变换结论，缺少条件的“藏头露尾”的题目，引发学生猜想的愿望和积极性。比如在勾股定理教学中，首先课前让学生准备四种型号的纸片若干张（如图1所示的正方形和直角三角形），去拼凑边长为（a+b）的正方形，形状要尽可能多。上课时进行交流，学生拼出如图2、如图3所示的两种形状。在此基础上，引导学生思考：图2、图3所示的三个小正方形的面么关系？ 　　 　　图3 　　一环节的主要意图是引导学生从多方位、多角度去探索，发现独特的证法和解法，持之以恒，有利于学生形成自觉的创新习惯。这样随着猜想的不断深入，学生的创造性动机会被有效地激发出来，创造性思维会得到较好的培养。 　　三、培养学生的质疑思维能力是培养学生创造性思维的重点 　　我国明代理学家陈宪章曾说：“小疑则小进，大疑则大进，疑则觉悟之梯也，一番觉悟，一番长进。”同样，在当今社会，形成实事求是的态度，以及进行质疑和独立思考的习惯、基本的思维能力、科学的态度和理性的精神是未来公民生存与发展所需要的最基本也是最重要的素质。数学教育无疑对学生这些素质的发展负有重要的职责。但是，这并不意味着我们在数学教学中要划出特定的课时去专门讲授它们，或者时时提及它们：这就是思维能力，这就是科学的态度，这就是理性精神……事实上，只要我们头脑里有这样的观念，在数学教材中就可以创造很多机会以促进这一目标的实现。例如：当学生学习一个新的数学