在数学教育中发展学生思维深刻性.docVIP

在数学教育中发展学生思维深刻性 　　数学是思维的科学，从这个角度来看，数学教学的根本任务是优化学生的思维品质。在数学思维的各种品质中，处于核心位置的是思维的深刻性。因为它是各种思维品质的基础，是数学观念、数学意识的集中反映。实施数学新课标，使人人学有用的数学，是数学教育实现平民化和大众化的需要。而数学思维的深刻性的特征是：“能分清主次，从本质上揭示数学的逻辑结构；能洞察研究对象和事实的实质，以及它们之间的内在联系；能从所研究的材料中找出被掩盖的个别特征，能组合各种具体模式。”在新时代里，不管从事什么工作，人人都会面临各种各样的复杂局面与激烈竞争，思维的深刻性将帮助人们进行精准的分析判断，以作出正确的决策，取得获胜的先机。所以发展学生思维的深刻性是贯穿数学教育始终，且有利于他们终生发展的重大任务。 　　1.深刻性是抽象概括形成数学概念的条件 　　数学最主要的特征就是其抽象性，基于此才具有了应用的广泛性。学生到了高中，研究对象的抽象度大大提高，许多概念都是对具体事物经过抽象概括而形成的，抽象概括是对事物本质属性的提炼，思维的深刻性是抽象概括的基础。 　　世界上的万事万物有着各种属性，其中有的是非本质的，有的是本质的，体现事物功能的属性就是本质属性。如三角形，它可以由各种材料制成，可以在上面涂上各种颜色、添加各种文字和花纹，但数学一概不管这些非本质属性，数学只关心它的边与角间的各种关系，以及与其他图形的位置关系，如三个内角的和为180°，任意两边之和大于第三边，勾股定理，正弦定理，余弦定理，圆与三角形的关系等。这种去伪存真、去粗取精的能力正是思维深刻性的反映。 　　例1：课例：《交集与并集》。 　　若缺乏本质的理解，学生即使将交集和并集的定义背得滚瓜烂熟也无法应用于实际问题，关键在于对“且”与“或”这两个字的实质性的理解。笔者用四种语言，即文字语言、图形语言、符号语言和生活语言“四管齐下”的方式，促使他们的深刻领悟，逐步由形象和直觉的感悟过度到抽象的概括。如设集合A={牛、马，羊，猪，鸡}，集合B={牛，马，羊，骆驼，大象}，那么A∩B={牛，马，羊}，A∪B={牛、马，羊，猪，鸡，骆驼，大象}。若用两个矩形来表示（如图1），即将规律揭示得非常清楚，特别是A∪B，它的元素一般分成三部分，即属于A，不属于B；属于B，不属于A；既属于A，且属于B。这里也不是非用矩形不可，只要抓住本质，用圆或其他任何图形都可以。在此基础上，通过顺应，交集和并集的性质自然就昭然若揭了： 　　（1）若集合A的元素个数记为card（A），则有card（A∪B）=card（A）+card（B）-card（A∩B）。 　　（2）若图1中集合A对应部分的面积记为S（A），则有S（A∪B）=S（A）+S（B）-S（A∩B）。 　　思维的深刻性使人们具有一双慧眼，在这双慧眼里，上面的两个关系并没有根本的区别，完全可以达到一种无差异的高境界，而且还可以作进一步的推广，对于线段的长、体积、人数等，都可以得到相应的关系式，这表明认识的升华与数学素养的质的提高。学生对于“且”与“或”的深刻认识十分有利于后续的学习，如《简易逻辑》中的“且”与“或”、“分步、分类”两个计数原理、解决《排列组合》中用“乘”或“加”、概率的乘法公式P（AB）=P（A）P（B）与加法公式P（A+B）=P（A）+P（B），都在“且”与“或”上有本质的联系，并实现本质的沟通。 　　2.深刻性是构建知识与技能网络系统的基石 　　在数学教学中揭示各部分知识与技能之间的内在联系，实现本质的沟通，构建知识与技能网络系统，是发展学生思维、提高分析与解决问题能力的必经之路。而深刻性则是构建知识与技能网络系统的基石。例1中关于“且”与“或”展示的就是一个知识与技能网络系统，同时显示了思维的广阔性。 　　例2：建立在任意角的三角函数定义基础上的一个知识系统。 　　如图2，角的终边与以半径为r的圆交于点P（x，y）， 　　则有sinα= cosα= ① 　　 　　由①式自然可得x=rcosα，y=rsinα。② 　　用②式，由r与α可反过来求P点的坐标。 　　②式中的两式两边分别平方，并相加，得x +y =r ③ 　　③式就是以原点为圆心，半径为r的圆的方程。 　　③式可化为( ) +( ) =1，则可得x=rcosαy=rsinα④ 　　④式与②式虽有相同的形式，但可有不同的视角，可认为是圆的参数方程，也可以认为是三角代换的产物。不同的视角可有不同的感受，但获得的是知识之间的融会贯通。 　　由三角代换可联想到，若非零实数a、b、c满足a +b =c ，则可化为( ) +( ) =1，则可得 　　a=ccosαb=csinα⑤ 　　或由a+b=c（a、b、c为正实数），得 +