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因材施教――充分利用实验培养职高学生综合素质 　　摘 要：本文对如何针对职高学生的实际在化学实验中培养提高学生的综合素质问题作了研究。 　　关键词：实验 欲望 创新 情感 　　 　　职业高中教育是以学习技能为主的教育，由于学生的知识基础相对比较薄弱，学习习惯不太好，学习欲望不够强烈，如何在让学生学到技能的同时又提高综合素质呢？化学实验是一个很好的途径，下面就此笔者谈谈几点不太成熟的做法。 　　 　　1.适量增加实验，培养学习欲望 　　 　　我们强调素质教育，就是不仅要教给学生知识，更要重视学生学习兴趣的保护，使其一生都有对知识的渴求和学习热情，有终生学习的欲望。 　　我们都有这样的体会，教师提着实验用品进教室上课，学生必然很兴奋，学生的积极性也很高，他们非常喜欢上有实验的课。因此，我们应当尽可能地补充实验，增加实验量，尤其是要设计一些贴近生活、联系实际的实验，不要仅限于教材上给出的实验。如演示蔗糖遇浓硫酸的炭化膨大；硝酸盐的“木炭跳舞”；无水乙醇是否含水，用电石、无水硫酸铜的检验；蛋白质遇酸、碱、乙醇、乙醛的变性；皂化反应；盐析等等。总之，化学实验在调动学生学习积极性，激发学习兴趣方面具有得天独厚的优势，有利于培养学生对化学学科乃至对整个科学的热爱。 　　 　　2.分析实验过程，培养探究创新意识 　　 　　在我们平时的教学中，很多教师做实验是为了完成教学任务，或是借助实验使课好讲，帮助教师把课讲清楚，实验的过程只是教师操作的过程，甚至是凑出实验结果的过程，只要出现所需的实验现象就行了。只关心结果，而没有注意在过程中对显示能力的培养，使化学实验仅发挥了传授知识的作用。 　　其实，化学实验在培养学生能力方面有很大的功能。如银镜反应是学生较难做好的实验之一。试管洁净、配制的银氨溶液刚好澄清是实验成功的关键。在教师演示实验之前，先请动手能力强的学生上讲台试做。在学生未做出光亮银镜而得到黑色浊液时，教师加以仔细分析，引导学生找出其中的原因，接着再进一步进行演示，演示过程中规范地示范每一步操作，随时提醒学生观察思考，随后教师很快做出了光亮的银镜，此时必然激发起学生强烈的感觉兴趣、操作兴趣、探究兴趣。实验完毕，及时引导学生明确为什么要这样做为什么不能那样做的道理。再如学生对催化剂易产生错误的认识，认为催化剂不参加反应。通过对乙醇催化氧化反应进行分析：这个实验中的铜有没有变化？变化前后的物质是什么？分析过程中化学反应的特点，还可进一步设问有的书上将这个反应写成乙醇与氧化铜的反应，对不对？两个反应的实质如何？ 　　我们在做一个实验时，应让学生多分析，考虑实验目的，仪器、药品的选择，装置的设计试验的顺序，实验操作中还有哪些环保、安全问题需要考虑？实验预期出现什么样的现象？为什么？实验还有哪些地方需要改进？应当怎样改进？等等，让学生参与实验全过程的探索。通过多设疑提问，加大对实验过程的分析，挖掘对实验内容拓宽、延伸，培养学生的观察能力、思维能力、分析能力、解决问题能力以及探究、创新意识和创新能力，重视实验过程中学生所得的收获。 　　 　　3.用实验的观点解决实际问题，培养实事求是的态度 　　 　　在教学中，经常遇到一些学生的实验设计问题，不考虑原料的来源、价格，不考虑实验条件，不考虑实验过程的多变性，对于实际操作中可能出现的情况，应考虑到的问题而没有充分估计周到，可行性很差。 　　化学是一门以实验为主的学科，一切应该用实验事实说话，实验是化学的“最高法庭”。提出一个观点、设计，不能靠逻辑推断，得用实验来验证。如学生总是在苯酚与甲苯的分离中对苯酚与水溶液的分离存在模糊不清的认识，常以为用过滤的方法就能把他们分开，还有对于苯中混有少量的苯酚，有的学生认为还可用加浓溴水生成三溴苯酚沉淀的方法及在热水中溶解的方法除去等等问题，都可以通过实验来检验正误。在操作过程中去发现问题，进行修正，运用实验方法论，让学生认识化学学科的特点，认识实验在化学学科中的作用，了解化学思维方 　　式及科学方法。 　　 　　4.迁移实验体验，培养实践能力 　　 　　化学教学和其他学科的教学一样，最终目标是要培养学生与社会事件相符合的能力。因为化学是一门与我们的生活息息相关的学科，所以化学实验教学可以也应该结合社会现实的内容展开实验教学，让学生亲身去了解事物，认识事物，剖析事物，解决问题，去享受成功的喜悦。而我们课堂内的化学实验教学内容与现实生活有一定的差距，这就要求我们要妥善处理好这个差距。课堂内的实验教学是现实社会实践的模拟行为活动，相对于现实性的实践活动而言，课堂内的教学活动具有典型性、安全性及便于指导等特点。我们的学校教育要尽可能地创设各种条件促进课堂教学向社会实践转化。教师要善于在各种情况下挖掘具有培养学生创新能力的素材，