在数学教学中培养小学生合作意识.docVIP

在数学教学中培养小学生合作意识 　　当今的时代是科技竞争的时代,而竞争的成败往往取决于人们合作与否。但就目前的课堂而言,普遍缺乏的恰恰是善意的、发自本性的合作与帮助,而暴露的却是内心世界的狭隘、自私、嫉妒的神情、动作与言语。试想,不愿与他人合作、不善于与他人合作、不懂与他人合作的人,涉足社会后如何与他人交往、又如何在社会上立足?这不得不说是令人担忧的一个问题。《新课程标准》在无数期待的目光中呼之而出,其“倡导自主、合作、探究的学习方式”这一重要的理念的深入人心。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动,是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是当前引导学生主动学习的重要途径。下面我就数学教学中怎样有效地开展小组合作学习活动,结合自己的教学实践,谈几点看法。 　　 　　一、建立合作小组 　　 　　形成学习小组,培养教学助手。将学生按学习程度进行搭配组合,形成若干个学习小组,每组4―6人。然后各个组推选一位具有一定组织能力和表达能力的学生当组长,教师对组长作专门培训,教给他们工作的方法,组织讨论的要领,处理问题的技巧,让他们充当小组中的小老师,做教师的小助手,建立一些基本的小组合作规则。“没有规矩,不成方圆”,小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论,学优生不会等其他学生发言,而是首先把自己的意见说出来,这样一来,那些学困生相当于走了个形式,并没有经过大脑的思考便得到了现成的答案,结果好的更好,差的更差。这时就需要我们事先作好安排,讲清合作规则。我班的合作是这样规定的:讨论前,小组成员先独立思考,把想法记下来,再由组长安排,各个成员各自说出自己的想法,其他人倾听,然后讨论,形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样,每个人都有了思考的机会和时间。 　　 　　二、创造合作气氛 　　 　　兴趣是促进学生学习的原动力,是获取成功的先驱。小组合作学习要想发挥其合作功能,教师首先应营造一种合作的氛围,创设合作的情景,使学生产生合作的兴趣,这样学生才???可能积极合作,共同学习,人人尝试到成功的喜悦。 　　(一)激发合作兴趣。 　　心境的好坏直接影响到学习效果。教师要根据教材特点,充分发挥电教手段,营造一种宽松、愉快的合作学习氛围,让学生在这种气氛中充分发挥自己的智慧,激发他们合作学习的兴趣。 　　如在教学《统计的初步知识》时,我是这样设计的:请大家统计一下1分钟内经过某一学校门口公路上各种车辆的情况。播放录像,1分钟内经过我们校门口公路的各种车辆。然后提问:请把统计的结果汇报一下。全班学生都没有统计好。我问:为什么来不及完成?学生说,放得太快了,能不能再放一遍。我就重新播放这段录象。再提问:谁来把统计结果汇报一下。学生还是没有完成。那怎么办呢?能不能想想办法?有些学生开始商量,4人小组合作,每人记录一种车辆的情况。我再重新播放这段录象。现在能汇报一下结果了吗?学生经过小组合作后回答:1分钟内经过校门口公路的轿车有3辆,公共汽车是6辆,三轮车是9辆,卡车是14辆。为什么前面两次都没记下来,这次这么快能记下来?你是怎样记下来的呢?学生回答:我们是四人小组合作统计出来的,一人记录轿车的辆数,一人记录公共汽车的辆数,一人记录三轮车的辆数,一人记录卡车的辆数。在这里,我并没有花时间安排学生进行小组合作学习。但在记录过程中,学生由于一个人的力量有限,自然而然就进行了小组合作学习,从而使小组合作成为学生的需要。 　　(二)尝试合作乐趣。 　　在新课教学时,教师要鼓励学生在独立思考的基础上,共同探讨,小组成员各抒己见。教师应适时点拨指导,实现信息在群体间的多向交流,让学生尝试到合作的乐趣。 　　例如在教学《长方体的面积》时,我给学生在信封内各装了8个面积是1平方厘米的小正方形,让学生自己动手用排方格的方法去测试一个长方体的面积,学生在动手操作的过程中发现要解决长6厘米、宽3厘米的长方形面积,自己的小正方形的个数不够,于是就主动和他人合作,一起动手摆小正方形,从而得出此长方体的面积是18平方厘米。学生获得了成功的体验,享受到了成功的乐趣。 　　 　　三、指导合作 　　 　　(一)学会收集。 　　一般来说,合作学习的课题有一定难度,有时需要收集一些资料。教师要让学生学会用什么工具,并通过什么途径,收集什么样的资料等技能,认真做好备课前准备。 　　(二)应该让学生学会倾听,处理好踊跃发言与虚心听取的关系。 　　倾听是对发言者的尊重,只有热情倾听他人发言,才能使发言人感到自己是受欢迎的。相反的,有人发言而无人真正倾听时,发言者就会觉得自己讲的话无关紧要,甚至挫伤发言的积极性。作为讨论中的每一个人,包括教师自己也