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在数学教学中培养学生反思意识几点做法 　　随着课程改革的深入，有很多专家和学者提出了反思性教学，要求教师能成为反思型教师，这也是新一轮基础教育课程改革所强调和倡导的，目的在于促进教师不断分析和反思自身的教学行为，从而使教师将“学会教学”与“学会学习”结合起来，使自己成为学者型教师。反思性教学不仅能促进教师的发展，也能促进学生的发展，当教师能成为反思型教师的时候，能不能把我们的学生也培养成为反思型学生，这样对于他们的学习乃至生活都有极大的帮助。下面，就数学教学中能做到的几点进行简单的阐述。 　　 　　一、 在课堂教学中培养学生的反思意识 　　 　　课堂教学过程是教师通过各种教学方法和手段，与学生交流，共同发展的互动过程，也是学生获得知识，得到培养的一个重要的过程，理应是培养学生反思意识的好时机。 　　在课堂教学中，学生是主体，教师起主导作用，所以学生反思意识的培养还要靠教师的正确引导，教师在设计教学环节时要精心准备，巧妙设问，对学生的回答进行恰当的评价是非常必要的。 　　如，在课题学习“猜想、证明、推广”的教学中，我们在提问和评价时就要多留几个心眼，因为这节内容对学生思维的拓展、反思意识的培养意义非常大。 　　师：现在有一个问题请你们帮助老师解决，你能不能找到一个新的正方形，使它的周长和面积同时为原正方形周长和面积的两倍？（学生们在努力思考，有的猜想能找到，有的猜想不能找到，觉得问题无从下手。一会儿，一个同学举手） 　　生：老师，这问题我能不能先具体些，就是举一个特殊的例子先看看。 　　师（大加赞赏）：很好，很聪明。那我们就来举例。 　　（学生有的举边长为1，有的举边长为2等等，一边计算一边探讨，气氛很是热烈。又一学生举手。） 　　生：老师，我发现结论了，我们周围的同学算了边长为1，边长为2的情况都不行，所以我们认为不存在新的长方形，使它的面积和周长为原方形面积周长的两倍。 　　师（首先肯定学生肯动手动脑）：边长为3的不行，边长为4呢？ 　　生（为难的）：这个我没算。 　　师：假如边长为4的不行，边长为5的呢？边长为6的呢？所以对于一个结论的得出，要注意两个方面，一个特殊的例子仅仅是帮助发现结论，但最终还要回到一般的论证。另一个方面是你要学会对自己的结论多加思考，多加推敲，多问几个为什么，多设几个假如，这样你的思维才具有完备性。（接下来学生和老师一起论证一般性，得出结论。） 　　师：这个问题完了吗？ 　　学生们点头：完了。 　　师：还没完，你们再想想，你还想问老师哪些问题。 　　一学生：老师，你是不是要我们记住这种思考问题的方法，长方形是不是也可以研究一下，或者等边三角形等等，或许结论就不同了呢？ 　　老师对这一学生大加表扬，并带领同学们进行小结，告诉同学们，对于任一个知识的学习，一定要养成即时反思，及时总结的习惯，这样可以达到两个目的：”一个是加深对已有知识的理解，以便更加牢固地掌握，第二个目的就在于通过及时反思，可以培养自己思维的完备性，严谨性，并由完备严谨向更深更宽的思维发展。 　　 　　二、 重视解题后评价，培养学生的反思意识 　　 　　经常听到或看到老师在课堂上说：“这道题做对的同学举手”或“做错的举手，现在懂了吗？”翻开练习本，可以看到大大的“√”或“×”，然后是学生订正，老师再打“√”或“×”，这种单一的评价方式既妨碍了师生的情感交流，而且对很多同学都起不了什么作用，久而久之，不改作业的同学会越来越多。我认为在解题之后，老师要有意识做到以下几点： 　　1. 让学生多进行自我评价，养成反思意识，培养责任感。 　　其实回想一下，我们对学生的作业解题过程的确给予了过多的干预。学生做完作业后任务基本完成，就等待老师的批改，若老师批改再马虎些，叫小组长或课代表批改，那效果就更差了。这种批改作业的方式实际上助长了学生学习的依赖性，更阻碍了学生自我反思和责任感的培养。因此，教师要多提供学生解题后自我反思，自我评价的机会，并耐心指导解题后如何反思，如何自评的方法，这样学生在做完一道题后就会认真审视自己的作业，或是修改或是自信地打上一个“√”，或是在题旁加一些注释或注意点、提示，还有可能提出新的问题。如：有一位同学在做完一元二次方程：4(x+2)2=9(2x-1)2后，能及时自评，反思。他们做的方法是直接开平方法，自查后，他又给出了因式分解法，并对比两种方法的优缺点。 　　这样，学生通过自我体验，自我反省解题过程，最后得到自我升华，培养了责任感，更促进了思维能力的发展。 　　2. 教师改变评价作业的方式，培养学生的反思意识。 　　对学生解题后的点评不要简单的用对或错来评价。对于错题，用“再看一下条件好吗?”“这样做是不是合理呢?”“再验算一次好吗?”来替换“×”。做对的题目