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在数学教学中培养学生自主质疑能力 　　 [摘要]: 自主质疑是学生学习主动性的充分体现，也是自觉读书的重要标志。首先要创设氛围，让学生敢于质疑，使学生懂得质疑的重要性，提高学生质疑的勇气，给予学生质疑的机会；其次要教给方法，让学生学会质疑；最后老师还要引导学生不迷信书本，不迷信权威，不人云亦云，在学习过程中，要善于挖掘知识分子的内在因素，善于揣摩老师、同学的见解，在有异议处大胆质疑，促进学生的自主探究。 　　[关键词]：数学教学、培养、自主质疑 　　 　　古人云：“学起于思，思原于疑”。“疑”是点燃学生思维探索的火种，“疑”能使学生由学“记”向学“问”转化。自主质疑是学生学习主动性的充分体现，也是自觉读书的重要标志。如何使学生学会自主质疑，我认为应 　　从以下几个方面做起： 　　 　　一、创设氛围，让学生敢于质疑 　　 　　由于长期以来受“应试教育”的影响，课堂上存在着单纯的“师讲生听”的教学弊端，学生没有提问的机会和权利。如今，要让学生提问题，他们顾虑重重：有的担心提出的问题不合老师的口味会受到老师的指责；有的认为自己根本提不出问题；有的认为自己提出的问题太幼稚，不会被老师重视，担心遭到同学的嘲笑；还有的干脆依赖老师和同学的提问。学生是课堂教学的主体，老师要引导学生消除种种心理障碍，让他们敢于质疑。 　　1、使学生懂得质疑的重要性 　　老师通过介绍中外科学家、伟人，如：张衡、孙中山、爱迪生、牛顿、伽利略等从小就有善于思索探究的思维品质的具体事例，让学生懂得思维能力的养成和自主质疑不是教师或某些尖子生的专利，是需要全体同学参与的活动，每个人都可以提问的，也只有在大家互相质疑释疑的过程中，自己的思维才能得到发展。我曾对学生讲过《两个铁球同时着地》的故事，并且告诉他们伽利略之所以能对亚里士多德的所谓至理名言产生疑问，并通过公开试验驳倒这位古希腊哲学家的言论，这跟伽利略在学校念书的时候，常提一些令教师很难解答的问题的这种敢于质疑的精神是分不开的。 　　2、提高学生质疑的勇气 　　心理学研究表明???一个人只要体验过一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲念。同理，一个学生如果提出一个问题而受到教师的赞扬和鼓励，那么他便会更加主动积极地提出各种问题。因此，教师必须尊重学生，树立一切为学生服务的思想，真正确立学生是学习的主人、学习的主体。课堂上，重视师生之间、生生间的合作与互辩，允许学生出错，允许改正，允许保留自己的意见。由于学生水平的差异，有的学生的提问可能毫无价值，甚至离题千里，作为教师不但不能轻率地予以否定，还要制止其他同学的讥笑，让学生对自己充满信心和希望。同时教师要激发学生的质疑兴趣，学生无论在什么时候，什么地点，提出什么疑难问题，教师首先要给予肯定，表扬其好问的精神，然后根据具体情况，给予帮助、引导。教师对学生有水平的提问或解答，还要及时给予表扬，让学生分享成功的喜悦。总之，学生只有消除了紧张感和顾虑，对质疑有了兴趣，他们才会有大胆陈述自己疑惑和见解的勇气。 　　3、给予学生质疑的机会 　　学生能在课堂上大胆质疑是他们积极思维的结果，也是主动参与学习的表现。因此，教师在设计课堂教学时，必须依据学生学习数学的认知规律，在每个环节上体现学生的主体地位，努力创设条件，给予学生尽量多的质疑机会。首先，要留给学生充分的读题、思考时间。问题的源头在条件中，学生只有“钻”进题目中，充分饱读、品味叙述题目的语言文字，才能提出一个个经过“深思熟虑”的问题，从而避免提问的随意性和盲目性。其次，要照顾班级学生的个体差异。由于学生智力前景，知识基础，各种能力的差异，优等生在课堂上提问的频率、问题的质量可能会高些，但只代表本人或少数人的疑问，没有普遍性。素质教育面向的是全体学生，老师应多给中下生质疑的机会。再次，允许学生有疑即问，不懂就问。教育心理学研究表明：人的学习是在不断地发现问题和解决问题的循环反复过程中进行的。学生在学习中一定会遇到许多问题，教师要鼓励学生当场质疑，随时打断老师的讲解，使课堂真正成为学生质疑释疑的用武之地。 　　 　　二、教给方法，让学生学会质疑 　　 　　古人云：“与其授之以鱼，不如授之以渔”。强调了掌握获取知识的方法比掌握现成知识更为重要。为让学生自主质疑，教师应教给质疑方法，为学生在学习中能够举一反三、触类旁通、独立质疑做好铺垫。 　　1、示范 　　学生有了质疑的勇气和机会，这只是质疑问难的第一步。要使学生的学习成为不断发现问题、提出问题、解决问题的过程，教学中教师还应注意研究知识结构，在关键处示范提出问题，给学生起模仿、借鉴的作用。这是培养质疑能力起始阶段不可缺少的一环，也是开启质疑之门的关键，特别是学生有了老师的示范，以后的质疑之“路”，才会步步踏实，越走越宽广。 　　2