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在细微之处培养学生创新能力 　　摘 要： 物理是一门以观察和实验为基础的自然科学。物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，而且应重视训练学生的创新思维，培养学生的创新能力。本着这一指导思想，物理教学要善于从细微之处入手，通过追问、实验探究、讲评典型习题、小实验、小制作、学生对班级的自主管理等方面，点燃学生创造性思维的导火索，让学生具有创新意识，能主动地进行创新思维，追求新的知识，不断提高创新能力。 　　关键词： 物理细节 创新能力 培养方法 　　 　　江泽民同志曾说：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”创新教育是实施素质教育的关键，所以我们要不断培养学生的创新意识和创新能力。在物理教学中，应根据教学内容和学生的认知水平，用心关注教学的每一个细节，切实从细微之处入手，构建民主、和谐、开放的学习课堂，不断训练学生的创新思维，培养学生的创新能力。那么，如何在细微之处培养学生的创新能力呢？下面我就此问题谈谈自己的看法。 　　一、走出误区，树立正确的创新思想 　　学生经常把创新想得太高深、太复杂、太神秘，认为创新是大科学家、发明家的专利，与自己无关。再说自己是一个初中生，哪里有什么创新能力？这正是认识上的一个误区，这种误区阻碍了他们的创新，其实创新、甚至是伟大的创新往往是很简单的。说别人没有说过的话叫创新，做别人没有做过的事叫创新，想别人没有想过的东西叫创新。如：最早提出铅笔与橡皮的组合，生产出一端带有橡皮的铅笔，就是一种创新；自行车与电动机的结合，生产出电动自行车，也是一种创新；高楼安装电梯原来都装在楼内，后来一家大酒店的电梯不够用，打算再增加一部。建筑师、工程师一致认为最好的办法就是每层楼打一个大洞，直接安装新电梯。一旁的清洁工不经意地说：“我要是你们，我就会把电梯装在楼的外面，不影响酒店正常营业。”建筑师和工程师听了这话，相视片刻，不约而同地为清洁工的这一想法叫绝。于是，便有了近代建筑史上的伟大变革――把电梯装在楼外，这也是一种创新。由此??见，创新并不一定是难事，人人都有创新思维。正如教育家陶行知先生所说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”教师关键要在细微之处培养学生的思维能力，点亮学生创新思维的火花。 　　二、细微之处，培养学生的创新能力 　　教学实践证明：每一个学生的内心都有一种根深蒂固的需要――总想自己是发现者、研究者、探寻者。若教师在教学过程中，能善于抓住每一个细微之处，把教学和学生的这种需要相结合，学生的创新思维就会得到训练，学生的创新能力就会得到培养和发展。为此教师在教学中要努力做到以下几点。 　　1.课堂提问的“追问”处，培养学生的创新能力。 　　“追问”是一种提问的技巧，它是在前次提问基础上的延伸和拓展，为了使学生能透彻明白某一问题，在一问之后又再次补充和深化，穷追不舍，直至学生理解、领会。课堂提问通常有两种形式：一种是老师根据教学内容、学生情况在引出新知或复习旧知时，提出问题，诱发学生思考，层层深入，追问拓展，培养学生的创新意识、创新能力。另一种是合作小组中的学生存在困惑，在组内不能解决时，质疑提问，利用学生好奇、好胜的心理，进行有奖征答，调动全班学生积极参与思考。在这个问题圆满解决后，再让学生思考生成新的问题，进行追问，学生应答或老师点拨学生作答。这样，既能使学生在提问中掌握知识和技能，掌握知识点间的内在联系，又能使学生在自由、民主、和谐的课堂氛围中，锻炼自己提出问题的胆略，彰显巧妙作答的智慧，将学生的那份好奇心、好胜心转化成问题意识、创新意识，从而培养学生的创新能力。 　　案例：人造卫星绕地球运转，从近地点向远地点运动。 　　师：人造卫星在近地点和远地点相比，哪种情况重力势能大？ 　　生：卫星在远地点离地面高度高，重力势能大。 　　师追问：人造卫星从近地点向远地点运动，能量怎么转化？运行过程中机械能是否变化？ 　　生：动能转化为重力势能，因为没有空气阻力，能量不消耗，机械能不变。 　　师追问：人造卫星在绕地球运转时，受到哪些力的作用？它是否处于平衡状态？ 　　生：受地球的引力，它的运动方向不停地改变，处于非平衡状态。 　　师进一步追问：（1）若发射的卫星高度不够高，在大气层中飞行，它会出现什么情况？（2）若卫星在大气层外的预定轨道运行，用推进器不断加速，情况又会怎么样？ 　　生：（1）卫星与大气摩擦，损耗能量，飞行会越来越低。摩擦生热，内能增加，温度升高，最终会烧毁。（2）它的能量太大，会脱离地球向外飞。 　　2.实验探究处，培养学生的创新能力。 　　实验探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。它是物理教学实施创新教育的重要基石，实验不仅能激发学生的学习兴趣，提高实践能力，而且能为学生创设创