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在综合实践活动中应培养小学生小组合作能力 　　［案例］：一天，我们学校组织开展一日野炊活动。活动前，要求学生分组推选组长，并进行组员分工。学校离野炊地点约五公里，步行到那儿约一小时。活动那天早晨，400多名外出野餐的同学带着物品来到了各自的教室。以下是发生在这个活动过程中的两个场景： 　　场景1：8点刚过，一列长长的队伍从学校排出了老远。学生们有的背着锅，有的拎着米，有的端着装满物品的盆，有的肩上挎着一个大背包、手里还拎着一些什么，有的两手空空，什么也不拿……走了约半小时路程，有一段队伍骚动起来。走过去一看，原来是有一个组内几个同伴发生了争执。为了什么呢？问了下，是因为小组里有的组员家庭条件不是很好，照顾他们少带点东西，结果呢，这么多路走下来，带得多的人希望带得少的人帮助拎一下，遭到拒绝，因此发生了争执。 　　场景2：到目的地已9点多了。风很大，野炊地址选在一条长河的河岸边一个背风的地方。以小组为单位一溜排开，有的小组赶快安营扎寨，捡砖块搭灶台，淘米洗菜端水，捡柴草，分工合作，井然有序。而更多的小组看上去一团糟。有一个组，灶台边只有一个人，又是炒菜、又是切菜，还要到灶膛里烧火，厨师伙夫全是他一个人。我过去问他，你们组里的人呢？他火火地说，他们说去拾柴草和端水的，还不来。有的小组，做饭的做饭，吃东西的吃东西。有的小组过了好长时间，小组里的人还在东奔西跑，打打闹闹，小组长叫来这个，又跑掉了那个。 　　从以上案例不难看出，学生们普遍缺少一种合作意识。现在的孩子大多数是独生子女，生活中，他们常常缺乏与同龄交往的机会和能力，常常以自我为中心，不懂也不会合作。2001年，作为省级实验小学，综合实践活动这门新课程提前半年在我们学校实施。综合实践活动这门新课程，最强调学生合作意识的培养，提倡以小组为单位的活动组织形式，让学生在小组合作中学会与人相处，增进同学友谊，发生协作能力，体验共同进步，分享快乐，分担忧愁。那么，作为综合实践活动指导教师，如何在综合实践活动培养小学生的合作能力，指导好小组合作呢？通过实??，我觉得应从以下几方面入手： 　　（一） 成立小组学会合作 　　我们学校的综合实践活动课程是从三年级开始实施的。小学三年级学生太小，根本不知道怎么合作甚至还没有合作的意识。从来没有进行或只是流于形式的合作，学生的合作素养很差。 　　小组合作能力的培养，我们采取循序渐进的过程。刚开始时，我们先实行2人合作，以后陆续过渡到3人、4人或者6人，而且是由教室走向校外。小组的成立，先可由教师安排，开始把不同水平的学生分在一组（有助于感受不同的思维方式和解决问题的策略，学习他人的长处，这样学生的收获也就更多），以后再按兴趣、自愿原则成立小组。然后再选责任心较强、能够协调小组成员之间关系的学生任组长，推动小组合作学习的顺利进行。组长开始可由教师指定，一段时间后就不要指定了，学生也不喜欢指定了。要引入竞争机制，干得不合适的小组长就要辞职。 　　小组初步成立后，教师开始要有意识地告诉学生一些合作的基本素养：学会倾听、学会赞美、学会分享。告诉学生，会倾听比会说更重要，要善于接受同伴的不同见解，倾听别人说话时眼睛要看着说话的人，姿势要端正，专心听别人的讲话并对别人的说话给予恰当的反应；不要打断别人的讲话，有意识要等别人说完再讲等；真诚地赞美、欣赏别人，才会赢得更多人的赞美；当自己或同伴取得成绩，要善于大家一起分享，切忌孤芳自赏、高高在上或者事不关己，漠然视之。 　　在小组合作的初级阶段很有必要进行相关的训练，初步掌握合作要求，为他们学会合作打好基础，这样才有助于活动的展开。 　　（二）明确分工充分协作 　　综合实践的一个具体的活动，一般由信息收集、走访调查、亲身体验、动手去做、总结展示等一系列过程组成，因此任务较多，跨时也较长。教师要引导学生通过相互协商进行分工。分工要保证每个学生都有任务，特别是要照顾那些平时在班上处于劣势的学生，让他们肩负一定的任务，在活动中培养能力和自信。如：《走近端午》这个主题活动，在“包粽子”这一实践活动中，有一小组是这样分工的：有的学生负责带粽叶，有的学生负责带糯米，有的学生负责带肉、豆、花生米。而小组里有一个女孩，7岁时，母亲淹死了，父亲娶了后妈，她就一直跟着奶奶过，家里条件不是很好，学习成绩中等偏下，但这个学生比较心灵手巧。考虑到她的家庭条件，组内其他学生商量不要让她带东西来。但为了不挫伤她的自尊心，就让她专门负责跟奶奶学包粽子，到学校后负责教大家。（现在年轻的爸爸妈妈们几乎没有人会包粽子了）在活动前一个星期中，她每天缠着她奶奶学包粽子，包的粽子还真是有模有样的。活动那一天，在她的带动下，不光是她所在的组都学会了，其它组里也都跟着她学会了。那一天，看得出，她非常地快乐。 　　分工之外还必须进行协作。协作