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在自主探究学习中发挥学生主体作用 　　摘 要：学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。教师应创设情境、引导探究，让学生主动参与学习的全过程，发挥其主体作用。 　　关键词：数学 学习 学生 教师 自主探究 主体作用 　　 　　国家《数学课程标准》指出：“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。”这就要 　　求我们真正把学生当成学习的主人，摆正自己的位置，引导学生主动参与学习的全过程，发挥其主体作用。 　　 　　一、创设情境，启动自主探究活动 　　 　　1. 营造人文环境，为自主探究保驾护航。学生学习数学知识是在知、情、意、行共同参与下进行的。人的感情有迁移功能，特别是小学生更为强烈。在教学过程中教师要面向全体学生，营造师生民主、平等、和谐的人文环境，给学生一个心理自由的氛围，从而启动自主探究活动，使之主动参与学习过程。首先，要关心和爱护每一位学生。热爱学生是为人师者最重要的品格，师爱是建立和谐的师生关系的前提条件，是学生通往成功不可缺少的润滑剂，因而教师要把爱心倾注到每一个学生身上，让学生感受到教师的关爱，从而“亲其师，信其道”。其次，要尊重和信任学生。教师要把自己摆到与学生人格平等的位子上，把信任的目光洒向每个学生，让和蔼的微笑覆盖全体学生，使学生在教师的赏识与信任中感到“我能行”，感到自尊、自信。再次，要发扬教学民主，善于倾听学生的意见和呼声，鼓励学生提出不同的见解。 　　2. 创设问题情境，为自主探究提供契机。“思维自疑问和惊奇开始”。我们要抓住学生好奇心强的特点。善于把抽象的概念、定律、公式等知识变成有吸引力的材料，创设新奇、有趣、富有挑战性的问题情境，把学生带入数学情境中，引导他们发现问题，提出问题，解决问题。随着教改的深入，情境创设的方式日益丰富，包括故事、游戏、谜语、表演、动画等等。例如：在教学《小数的初步认识》时，我从学生的日常经验出发，创设买东西的生活情境，出示商店里一些文具商品及单价，组织学生进行买卖，在活动中，学生能根据生活经验??出商品的标价。在自然放松的情境中让学生观察并商量：“这些数有什么特点?这些数叫什么数?”等问题。这时，学习小数已成为学生的自身需要，学生能积极地参与学习，并在已有知识的支持下，自主能动地探索。在学会初步的读小数后再问：“小数点两边的数在读法上有什么不同?怎样读小数?”再一次激起学生的探求欲望。这样，对学生而言就是一定的学习目标，随着问题的发现与解决，一定的教学目标也就得以实现。实践证明，通过良好的情境创设，学生进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界，激起学生对问题深究的强烈愿望，这种由内在需要而产生的动力，远比外在动力来的强烈而持久，这就保证了在探究活动中学生始终能主动实践，自主学习。 　　 　　二、引导探究，发挥学生主体作用 　　 　　1. 渗透思想，给学生自主学习的方法。“授人以鱼，不如授人以渔”。要更好地发挥学生的主体作用，我们就该在教会知识的同时教给学生学习的方法和策略，使之掌握基本的思想和方法，从而使数学更易于理解和记忆，便于学生自主学习。例如我在教学《长方形和正方形的面积》时，学会“长方形的面积等于长×宽”后，缩短长方形的长变成正方形，进而让学生推出正方形的面积公式，使学生学会运用知识迁移的方法学习。数学思想方法隐含在知识里，教学中，我们就要重视结合知识教学进行学法的研究与指导，运用不同的方法让学生学会用多种感官参与学习，学会操作、学会思考、学会归纳，从而使学生由“学会”到“会学”，促进和发展学生的主体性。 　　2. 大胆放手，给学生自主探究的时空。正如吃饭不能被别人代替一样，学生的主体地位无可替代。所以在教学过程中，我们要变教材为学生探索学习的“学材”，把学习的主动权还给学生，尽可能地创造条件，让学生用自己的思维方式自由地去探索、去研究、去发现、去创造有关的数学知识。这就要我们确保学生自主探究的时间和空间，自觉地将教学过程处理成引导学生进行探究、猜想、验证、想象、创新的过程。例如教学《圆锥的体积》时，首先引导学生猜想：“圆锥的体积最可能和哪种立体图形有关?”然后组织学生讨论方案，运用实验验证猜想，得出结论，由学生自己去经历知识形成发展的全过程。学生亲自“做数学”获得的知识比由教师教更易于接受。 　　3. 讲求民主，给学生自主选择的权利。“让不同的学生学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。作为一个自立的人，孩子的成长需要自由的发展世界，而且我们面对的是能力、经验不尽相同的学生，提出统一要求肯定不会适应所有的学生，所以在教学过程中，我们要讲求民主，在教师的宏观调控下给学生多方面的自主选择的权利。首先是学法的选择。不同的学生适合不同的学习方法，所以，我们应为学生提供适当的学习条件和