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在英语听力教学中培养学生自主学习能力 　　摘要： 本文从目前高校学生英语听力的现状出发，分析了培养大学生英语自主学习能力的重要性和必要性，并就如何在听力教学过程中培养学生的自主学习能力提出了建议。 　　关键词：自主学习 自主学习能力 英语听力教学 　　 　　一、英语听力学习的重要性及其现状 　　 　　在英语教学中，听、说、读、写这四项技能是密不可分的，它们不仅是英语教学的主要目的，也是英语教学的重要手段。在听说读写的全面发展中，听处于首要位置。克拉申曾经说过，“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解”。听是获得语言信息及语言感受的主要途径，也是提高其他技能的重要途径之一。 　　目前的大学英语听力教学中存在着种种弊端：英语听力课时较少，每周仅有一到两个学时，而教师的教学任务却十分艰巨，要在非常短的时间内培养学生具有一定的听的能力非常困难；有的学校英语教学条件较差，上听力课时，教师拿着录音机在上面放，学生仅仅被动的接受教师播放的信息，而且播放的信息内容有限，学生吸收的信息量非常小；大部分教师在上听力课时，采取的依旧是“填鸭式”教学，即播放一定的信息后，把答案跟学生对一遍，学生缺乏与教师和同学之间在课堂上的交流，因而很多学生觉得上听力课很乏味，没有任何新意；很多学生在课后除了完成老师布置的任务外，很少有自己的听力学习计划，有些甚至连课堂上的学习任务都不能很好地完成。诸如此类的种种弊端严重地妨碍了学生英语学习能力的提高。 　　在新课程理念下，教育的目的已不再是单纯地教给学生各类学科知识，更重要的是如何教会学生自主学习，培养学生终身学习的习惯与能力。因此听力教学改革迫在眉睫，其重要措施之一就是要培养学生英语听力学习中的自主学习能力。 　　 　　二、自主学习的内涵与理论基础 　　 　　“自主学习”又称自我调节学习，一般是指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习方式。Candy（1988）将语言学习中的自主概括为三个方面：（1）一种自学活动及相应的技术能力；（2??一种学习中自我导控的心理能力；（3）一种能自我控制学习内容及进程的能力。这种自主学习所基于的哲学理论主要是结构主义。结构主义认为知识由意义的结构所代表。学习者根据客观现实架构他们的意义系统，学习是对经验的重新组织与重新架构，而不是传统教学所强调的对预定知识的发现或逐渐内在化。William Littlewood（1997）将Candy（1988）对自主学习的理解进一步实践化，引申为三种自主能力：交际自主能力、学习自主能力和个人自主能力。他认为：“学生学习上自主的核心是他们有意愿且有能力自行决定并进行实施（学习）。”“意愿”需依靠某种动机，并且有信心作决定；“能力”包括相关的知识和适当的技巧。学习中的特殊任务与实际生活是紧密相连的。一名学生若在实际生活中能很好地完成自主，那么相对来说，他在学习的特殊任务中也能进行自主；反过来亦如此。 　　关于自主学习的定义，文献中有不同的描述。Holec（1985）认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等；Huttenen（1986）认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力；Little（1990）将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应；余文森（2002）认为，自主学习是一种主动学习、独立学习和自我认知监控的学习。具体地说，自主学习涉及到五个方面的内容：确立目标、确定学习内容、运用合适的学习方法、控制适合自己的时间、地点和进度、评价学习结果。 　　 　　三、培养学生英语听力学习中自主能力的必要性 　　 　　认知心理学认为，学习过程是一个积极参与的过程，是一个重新建构认知结构的心理习得过程。人本主义心理学家认为语言教学要突出以学生为主体的思想，教师应该关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中形成积极的情感态度和健康的人生观，发展自主学习能力。以学习者为中心的自主学习理论正是以认知心理学和人本主义心理学为理论基础，强调学习者的主体性，开展有意义学习，促进学习者学会学习。 　　自主学习强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。学生在教师的组织和引导下，掌握学习的主动权，激发学生的主体意识，实现自我发展。因此，自主学习具有充分的教学优势。 　　 　　四、提高学生英语自主学习能力培养的途径 　　 　　提高学生的自主学习能力，不仅对学生当前的学习重要，对于他将来的语言学习更具意义。自主听力教学的最终目标就是建构学习者的自主听力模式。要实现这一目标，教师可以