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图式理论在商务英语听力教学中应用 　　摘 要： 本文探讨了如何把图式理论应用于高等职业院校商务英语听力教学中，指出教师应指导学生激活并建立相关的语言图式、内容图式和形式图式，运用互动模式进行听力理解训练，以培养学生的预测和推理能力，提高其商务英语听力技能。并以图式理论为基础，设计了PWP课堂教学模式。教学实践证明，与传统商务英语听力教学模式相比，运用图式理论于商务英语听力教学中，能够更有效地提高学生的英语听力水平。 　　关键词： 图式理论 商务英语听力教学 应用 　　 　　由于经济全球化进程不断加快，商务英语成为商务人员在商务活动中最重要的工具。高职商务英语专业的目标是培养具有中英商贸知识的专门型应用英语人才。商务英语听力教学是结合商务理论与实际，提高英语听力水平与综合能力的实践教学。本文探讨了如何把图式理论应用于商务英语听力教学??，从认知心理学角度帮助学生激活和建立图式，培养预测和推理能力，有效提高学生的商务英语听力水平。 　　 　　1.图式理论及其在商务英语听力教学中的应用 　　 　　图式概念是Kant首先在其哲学理论中提出来的［１］。心理学家Bartlett认为“图式”是对过去经验的反应或对过去经验的积极组合［２］。20世纪70年代，Rumelhart进一步完善了这一概念，认为图式是一组以等级形式储存于长期记忆中的“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑砌块”［３］。Carrell等把图式定义为学习者以往习得知识（即背景知识）的结构［４］。 　　影响听力理解的图式可分为语言图式（linguistic schemata）、内容图式（content schemata）和形式图式（formal schemata）。语言图式是指听者已掌握的语音、词汇和语法等语言知识的总和。内容图式是指听者所具备的相关背景知识，包括社会、经济和文化等领域的信息以及专业知识，又称为主题图式。形式图式是指不同类别文体所特有的语篇结构，具体表现为语体的差异、修辞手法的不同等，如故事性语篇的形式图式包括故事发生的背景、起因、发展和结局，说明性语篇的形式图式有因果关系分析，比较和对比，问题的提出和解决等［４］。图式理论认为，人在理解新信息时，需要将其与已储存于记忆中的信息或概念也就是图式联系起来，对新信息的解码与编码都依赖于记忆中已存在的信息图式。只有当输入的新信息与已有图式相匹配，才能完成对新信息的接受、解码、重组和储存的全过程，也就是说，整个理解的过程实际上就是激活或建构合适的图式并填充新信息的过程，当所有空位都已填满信息，理解的过程也就顺利完成［５］。由此可见，大脑中已经形成的图式对人们理解与认知新事物起决定性的作用。因此，在教学过程中，教师要丰富学生的语言图式，充实学生的内容图式，扩展学生的形式图式，以帮助学生激活已有的图式知识，建立新的图式架构，大胆进行预测和推理，加快听力水平的提升。 　　1.1语言图式的应用 　　Carrell指出，对于英语为第二语言的学习者，要想激活有关图式，必须具备一定程度的语言能力，否则，即使有丰富的内容图式，也会因语言上的不足而导致交际的失败［６］。语言能力实际上是一个人总的背景知识的一部分［７］。语言图式是激活大脑中内容图式和形式图式的基础，也是听力理解的基础。商务英语听力的障碍之一是由于语音、词汇和语法等方面语言知识基础的薄弱造成的。笔者发现，有的学生自身发音与标准发音差距甚远，缺乏各种基本音变知识及语音知识，一旦听到语速较快的内容，就会不适应，造成理解上的失误；有的学生语法知识薄弱，词汇量少，特别是商务专用词汇和专用术语拥有量少。语言图式的缺乏是影响听力水平提高的关键，因此，在教学实践中，教师应有意识地帮助学生正确发音，熟练掌握各种常用语法知识，熟练掌握商务英语词汇。一些日常词汇在商务英语中有特定含义，如“article，offer，order，outstanding，insurance policy”在商务英语中分别是“货物，报价，订单，未付（款）的，保险单”的意思［８］。这些术语的特定含义对有些学生来说很陌生，如果没有这些语言图式知识，听力理解就会遇到障碍。因此，在商务英语听力教学中，教师要特别注重商务英语术语的教授和阐释。 　　1.2内容图式的应用 　　商务活动实质上是在特定文化和语言背景下进行的跨文化交际活动。在商务活动交流中，如果只按照本国文化所表达的含义去行事，就很容易引起文化冲突，导致商务活动的失败。因此，商务英语教学要导入文化内容的学习，了解商务伙伴如何看待事物，如何观察世界，如何表达思想、行为和习惯。 　　商务英语听力的内容图式主要包括外国文化背景知识和国际商务专业知识。内容图式为解释篇章的内容提供参照和向导，在信息的听取过程中，篇章中的内容与听者头脑中的知识