图式理论在新视野大学英语视听说教学中应用.docVIP

图式理论在新视野大学英语视听说教学中应用 　　摘 要： 图式理论是我国近年来采用较多的认知理论，在大学英语视听说教学中发挥着重要的指导作用。大学英语视听说课程使用多种感官同时参与语言学习过程，具有生动性、直观性、动感性等特点。在新视野大学英语视听说教学中，教师应利用图式理论来帮助学生建立图式、积累图式和调用图式，有效发挥大学英语视听说课的优势，进而提高学生的英语听说能力。 　　关键词： 图式理论 新视野大学英语视听说教学 应用 　　 　　随着对英语教学的改革，英语视听说一体化教学是21世纪出现在英语教学领域的新生事物，正受到越来越多教师和学者的关注。视听说课程具有将文字、图形、图像、动画、视频和音频等多媒体手段营造的教学氛围，为学生提供了更多的真实语言学习环境，不再是一味地听，其独特的形式使课堂气氛活跃轻松，学生能够在真实的语言环???下主动积极地利用图式理论将听到的内容进行加工和处理，从视觉和听觉上对语言的感受力与理解力。图式理论是我国近年来在英语教学实践中使用较多的认知理论，尤其在视听说教学中产生良好的效果。事实证明，教师应用图式理论在新视野大学英语视听说教学中，可以充分实现英语视听说的优势，有效提高学生的听说能力。 　　1.图式理论 　　1.1图式理论的发展 　　人们在接受外来事物的新信息、新概念和新资讯时，必须构建与自身拥有的知识框架相吻合的图式，才能对新信息产生更好的理解。图式理论从1781年德国哲学家康德（Immanuel Kant）提出认知图式的概念，到皮亚杰（Piajet）和格式塔心理学家巴特勒特（F.Bartllet）对图式理论作出重要拓展，再到20世纪70年代后期美国人工智能专家鲁姆尔哈特（D.Rumelhart）对该理论进行完善。图式理论的研究已有200多年的历史了。图式是记忆结构，包括语言知识、社会文化知识和其他知识，也包括已形成的神经反应模式。 　　图式的特征之一就是对接收通过感官的任何信号作出反应，并能产生弥补信号的不足。鲁姆尔哈特把图式解释为以等级形式储存于长期记忆里的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑砌块”［１］。他认为，人们在认识新事物时，需要将新事物与已知的概念和过去的经历（即背景知识）联系起来，以促进对新事物的理解。 　　1.2图式的分类 　　图式是一个知识框架，围绕这个框架，通过已知的知识背景知识可以使一定的情景得到解释，从而使一定图式得到扩展，卡雷尔（Carrell，1988）将图式分为形式图式（formal schemata）和内容图式（content schemata）两种，其中形式图式包括语言图式跟语篇图式：内容图式则包括了主题知识、世界知识和文化知识。 　　语言图式指学习者的语言水平，包括对词汇、语法和习语的运用能力。这是基本图式存在的基础。没有相应的语言图式，学生在视听理解过程中就会受到很大的阻碍，会导致理解的错误。 　　内容图式是有关语言材料内容所涉及的背景知识，通常学习者对对语言材料的熟悉程度会对听力理解过程产生直接的影响，决定听者对语言材料理解的速度和准确率。 　　形式图式指的是听力语言材料的语篇知识，可以宏观把握听力材料的脉络，提高听力效率。如篇章的组织和细节的排列。这类图式具有一定的文化特异性。 　　语境图式指的是语言使用的环境，对话语意思产生影响的各种语言成分前后的逻辑关系以及各种主客观环境等因素可称为语境图式。何自然指出，语境和社会因素是影响理解的重要因素［２］。在听力训练过程中，应注意培养学生借助语境中的各个因素来理解说话人的能力。这些因素包括语言语境、社交语境、认识环境等［３］。听力理解离不开语境，特别是视听材料中说话人的言语表达模糊，不够具体，这时特别需要依靠语境来理解。 　　2.信息处理的基本方式 　　图式理论在阐释储存图式对人们认知理解影响过程中强调两种基本信息处理方式，即自下而上（bottom up）和自上而下（top down）方式。 　　自下而上认为听力器官接收到语言信息之后，大脑利用已有语言图式对所听信息本身进行解构、结合、重组的加工过程，包括将信息流分解成有意义的词和词组，利用重音、语调和节奏抓住信息重点，最后再用语法结构知识理解话语的功能和意图等。 　　自上而下认为进入听觉系统的话语信息激活了大脑的既存图式，听者利用它们来假设、策划、揣摩话语的意思，预测话语内容的发展，通过分析、综合、判断和推理来验证和修改假设，进而理解话语信息。 　　3.图式理论在新视野大学英语视听说教学中的应用 　　3.1语言图式与视听说教学 　　语言图式是指学习者的语言水平，包括对词汇、语法和习语的运用能力。在《新视野大学英语视听说教程》中，编者把背景知识和语言点分类列出。把与该单元听力内容相关的历史文化背景知