图形计算器在中学数学教学中几个应用.docVIP

图形计算器在中学数学教学中几个应用 　　1． 问题的提出 　　 　　现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响，《高中数学课程标准》中的课程理念就特别强调“注重信息技术与数学课程的整合”。所谓信息技术与数学课程的整合，就是通过数学课把信息技术和数学教学有机地结合起来，将信息技术与数学课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果。 　　图形计算器是一种现代手持技术，它具有数据处理功能、函数功能、图形功能、简单编程功能和进行一些数理实验功能，是教学、学习和做数学的强有力工具。它为数学思想提供了可视化的图像，使组织和分析数据容易实现，更重要的是CASIO图形计算器具有便携性和灵活性，这为数学教学提供了便利。本文就是从图形计算器的教育价值入手，从几个教学案例出发，研究图形计算器在中学课堂教学中的几个应用，旨在抛砖引玉。 　　 　　2.图形计算器在中学数学教学中的应用 　　 　　2．1创设合理情境，优化“过程教育”。 　　随着新课程理念的深入，数学教学更重视“过程教育”。“过程教育”更注重让学生去经历知识产生的过程，从而培养学生在过程中学会探究、抽象、推理与反思。 　　教师应该在教学过程中，引导学生学习数学，让学生通过个人的亲身体验去经历，去获取信息。但是在传统的数学情境教学中，无法模拟很多真实的情境，也无法让学生在情境中真正去操作去体验。而图形计算器却能提供直观的图象，能让学生动手操作，让学生去体验数学家发现问题的过程。真正为学生提供“做数学”的平台，让数学“返璞归真”。以不等式为例，每一个好的不等式都有重要的数学背景，特别是有重要的几何背景。如果在进行不等式教学时，教师能恰如其分地引入一些不等式的几何背景，让学生在直观的观察过程中，更好地把握这类不等式，这远比只要求学生通过计算解不等式更有意义。同时，教师也能通过该“过程教育”，培养学生逻辑思维能力，也让学生感悟到原来很多数学原理也可以通过直观的方法得到证明。 　　【例1】不等式的证明：任意两个正实数x、y有 ≥ 。 　　思考与分析：用代数方法证明该题，只要通过两边平方，在利用平方和公式就可以得到证明。但是若采用直观的几何方法来证明，更具有数学价值。如图1，弦DE把与它垂直的直径AB分割为长x、y的两部分，则半径 不小于半弦AB= ，当且仅当半径等于半弦，即分割点在圆心时，等号成立，此时，x=y。 　　2．2借助数学实验，培养数理统计能力。 　　G?波利亚曾指出：“数学有两个侧面，一方面它是欧几里得式的严谨科学，从这个方面讲，数学像是一门系统的演绎科学，但另一方面，创造过程中的数学，看起来却像是一门试验性的归纳科学。”［１］正基于数学的两面性，因此数学教学不只是逻辑推理，也需要进行“数学实验”。数学实验区别于其他的实验，它要求实验者运用一定的物质手段，在数学思维活动的参与下，在特定的实验环境下进行探索、研究活动［２］。而以图形计算器为媒介的数学教学正可以为学生提供一个合适的实验环境，它是以数学建模思想为前提，借助图形计算器的一系列功能，让学生亲历问题情境。在实验过程中，教师可以引导学生运用多种方法，从多种视角来探究数学问题，理解数学思想，开拓数学思维能力，让学生不仅能够体验数学再创造的思维过程，更能培养学生的创新意识和科学精神。 　　2．3构建探究平台，开拓解题思路。 　　问题是数学的心脏。美国数学家哈尔莫斯说过：“数学的真正组成部分是问题和解。”而在数学教学中，解题是最基本的活动形式，不论是学生数学概念的形成、数学思想方法和技能技巧的获得，还是数学问题解决能力与数学品质的养成，都必须通过解题教学来最终实现。而以图形计算器为媒介的数学教学过程中，教师可以充分引导学生借助该工具，从多个角度来寻求问题的答案。在求解的过程中，学生可能会发现很多问题的答案并不唯一，或没有一个精确值，甚至很多答案是错误的，但这个过程也正是科学家试误的过程，教师要引导学生去珍惜这些负面经验，并学会反思，学会判断，学会取舍，进而培养学生坚毅的数学品质。 　　借助于图形计算器，可以将多种数学思想方法运用到实际的教学过程中去，将“知识形态”的数学转化为“教育形态”的数学［５］，引导学生一题多解。例如，中学生在学习函数知识时觉得很抽象，如二次函数、反比例函数、幂函数、指数函数、三角函数等。可以利用图形计算器的“数形结合”的功能，开发一些易于学生再发现、再创造的案例。如通过平移来理解y=a(x+b) +c与y=ax 的关系，利用图象的对称来理解函数的奇偶性等等。 　　【例2】要在边长为16米的正方形草坪上安装喷水龙头，使整个草坪都能喷洒到水。假设每个喷水龙头的喷洒范围都是半径为6米的圆面，则需安装这种喷水龙头的个数