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图文并茂语文教学述评 　　摘要： 自古以来，书籍就有“以图书并称，凡有书必有图”。“图文并茂”已成为我们生活中的常用语和评价图书的标准之一。随着改革大潮的涌起，小学教材也不断更新换代。新的实验教材不仅理念新、思想新，而且从内容、形式上更适应新时期的需要。然而千变万化，有一点却始终不变，并不断地进步和完善着：这便是教材“图文并茂”的特点。而这一点，在小学语文教材中体现得更具体，更真实。小学语文教材作为教育儿童，培养下一代的主要书籍，“图文并茂”应引起更多的关注和重视。 　　关键词： 小学语文教材 图文并茂 插图作品 　　 　　据统计看来，小学阶段语文课本共十二册，几乎每篇课文中都有一幅或多幅的图片存在，数量达八百―九百幅，由此看来，插图已成为小学语文课本中不可缺少的有机组成部分。正是由于教材中有大量生动活泼的插图，才使读者（小学生）在阅读课文的时候，不但被书中丰富而深刻的内容所吸引，而且会被书中那些精美悦目的插图作品所陶醉。它伴随着课文的存在而存在，是教材的重要构成部分。下面，我将从编者、读者两个方面来谈一谈小学语文教材“图文并茂”的特点： 　　 　　教材设图 　　 　　作为编排者，在课本中设有了插图，才能使文章与插图有机地结合，达到统一，使其起到事半功倍的效果。插图的利用需要在教师的指导下有目的的进行，因此，教材编者对教师也提出了要求：第一，指导观察方法，让学生学会按照一定的顺序观察图画。一般是先概览整个画面，获得整体印象，再察看细部，图文对照。最后再欣赏整个画面。第二，根据需要删繁就简。有的插图，或画面内容比较庞杂，或对突出课文主题无甚帮助，教学中不必要在枝节上花费宝贵的时间，这就需要教师指导学生抓住要点。第三，发挥想象，补充画面内容之不足。第四，指导学生注意观察细部，弥补课文描写的不足。在变幻无穷、丰富多彩的大自然面前，语言有时是苍白无力的。 　　 　　师生读图 　　 　　教材编订者从各个不同角度考虑，将课本最好的插图展现于读者面前，而如何让这些插图最大限度地被利用，教师将起到???关重要的作用。 　　根据文章与插图之间的关系，我们将“图文并茂”这一特征分为三种类型： 　　一、资料补充型。 　　在语文教材中，用以这种作用而存在的文章有三十多篇。这些文章大多都属于状物、游记、说明文等体裁。它一般记实性很强，文中插图属于资料补充性质给读者以材料积累。如：（以下例子均是人教版）《参观人民大会堂》（第六册第六课），这篇文章主要向读者介绍了人民大会堂的布局、构造以及作用，文中插图取于人民大会堂的实景。这样，文章给人书面介绍，图片给人以直观形象，使其图文并茂，人民大会堂的形象就自然而然的留在读者的头脑中。 　　二、互补型。 　　这类文章的插图与文章是相辅相成，缺一不可的。插图与文章的互补关系主要有以下几种情况： 　　（一）联系图片诠释故事情节。这就好比连环画，课文是通过插图与文字相结合来表现内容的。插图是表现可视的形象，人们可以从画面上直接看出其中的内容，不论是大自然的山川河流、风云变化、人物的面貌表情、服饰、装扮、人物之间的相互关系等等。但是画面只能表现瞬间的、静止的形象，表现人物也只是外在的容貌和动态，无法想象他内在的思想感情，而文章本身就可以弥补绘画的这些不足，帮助读者领会与画面相关的更具体的一些内容，使插图与文字很好的配合。 　　（二）单幅图片展示课文的主要内容。如：《捞铁牛》（第七册第十七课），这篇课文讲的是在一千多年前的宋代，有一个叫怀丙的和尚利用自己的聪明才智将沉到河底的八只大铁牛捞上来的故事。课文插图便显示了大家捞铁牛的场景，再文字说明，便会使读者对捞铁牛这一过程有了更清楚的认识。 　　三、渲染气氛型。 　　这一类型主要在古诗中体现的较为广泛。如李白《送孟浩然之广陵》中，这首诗全是对客观景物的具体描写，字面上一点也没有透露对友人的态度。但从那烟花三月，黄鹤楼头的美好景色中，透露出对友人的祝福；诗中也没有直抒对友人依依不舍的眷恋，而是通过孤帆消失，江水悠悠和久伫江边若有所失的诗人形象，表达的精美意挚。真可谓是“一切景语皆情语”。 　　 　　学生学图 　　 　　插图在语文教材中具有形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点。在学习中，学生可充分利用插图这一生动的教材，培养自身理解、观察、想象和语言表达等方面的能力。 　　一、观察插图培养理解能力。 　　结合插图理解课文是课文插图最明显的作用，它可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的意思。 　　（1）结合插图，初步感知。如在教学《亲人》时，先指导学生看图：从小姑娘的装饰可以看出她在这里干什么？老奶奶为什么要捧着小姑娘的头？从年龄上看她们可能是什么关系？课文题目叫《亲人》，她们真是“亲人”吗？由于学生都